 一、引言
传统的教学模式是“先教后练”，而翻转课堂模式则将课堂教学结构改变为“先学后教”。（图1）翻转课堂模式的“翻转”体现为两个方面：第一是教学内容的传输由课堂讲授转变为课下学生自学。翻转课堂教学模式要求学生课下通过学习教师提供的教学资料学习教学内容，这不仅给学生提供了自定步调的学习方式，为个性化学习提供了可能，也为学生提供了相对独立的学习空间;第二，课堂不再是教师讲授的主要场所，而是学生与学生之间协作、讨论和探究的时间，是教师与学生交流、为学生提供学习指导和反馈的场所。
二、“二氧化硫的性质和作用” 的教学设计
1. 翻转课堂理念下的教学设计思路
翻转课堂模式的教学设计分为课前任务和课上任务两部分。课前任务与传统的教学模式的预习有区别，传统教学模式的预习存在无人指导、与课堂学习无关联，很多学生预习效果不佳甚至不愿意预习。而翻转课堂模式的课前任务是结合学习目标中的识记和理解来设计的，与课上任务相关联，而且课上任务是对识记和理解知识的应用、分析、评价和创新（布鲁姆分类法）。通过设计课前任务学习单来指导学习者进行课程学习，使课前任务成为支架式的学习任务，利于学生的个性化学习。
“二氧化硫的性质和作用”的教学设计思路是将二氧化硫的性质中记忆和理解部分在课前任务中完成，通过课前检测了解学生掌握情况，以此决定课前回顾内容，该环节的时长由课前检测反馈情况决定。课上任务主要侧重应用、分析和评价环节，且逐层深入。学生先比较二氧化硫和二氧化碳的性质，为学生分析普通雨水呈酸性的原因和硫酸型酸雨的危害做铺垫，属于应用层面;之后分析酸雨的形成过程，评价酸雨的危害并提出防治方法，学生通过展示活动深化了课前的学习内容。
2. 教学设计
（1）学习内容分析
本教学内容是苏教版《化学1》教材专题4“硫、氮和可持续发展”中第一单元“含硫化合物的性质和应用”的第一课时，学生在前面学习了多种元素化合物，已经具备一定的学习元素化合物知识的能力，本堂课所涉及内容与学生生活联系紧密，课堂活动设计侧重于分析和评价层面。
重点：二氧化硫的化学性质，硫酸型酸雨的形成过程 难点：二氧化硫的化学性质
（2）学习目标分析
①描述二氧化硫的物理性质，简述二氧化硫的化学性质; ②运用二氧化硫的性质分析硫酸型酸雨的形成过程; ③测定居住地雨水的pH，分析可能的原因; ④评定硫酸型酸雨的危害; ⑤设计实验模拟酸雨的形成过程，尝试分析实验方案的合理性和可行性;设计酸雨的防治方法。
（3）学习者特征分析
准备情况：学生已经学习了前3个专题的知识，对化学实验的基本操作，物质研究的基本方法，氧化还原反应和离子反应等都有了基本的了解，学生能自主设计实验完成简单的探究任务。
可能出现的问题：班级人数较多，教师难以关注每一位学生，需要加强小组学习活动合作性评价，让更多的学生参与讨论。
（4）课前任务设计
①观看视频《认识二氧化硫》（链接http：//v.youku.com/v_show/id_XNzQzODM1ODAw.html），对照课本相关内容和教学视频梳理二氧化硫的物理性质，以word或图片形式在QQ群中上传（本任务5分） ②观看视频《二氧化硫的化学性质》，比较二氧化硫和二氧化碳的化学性质，自行设计并绘制二氧化硫和二氧化碳的性质比较的表格，在QQ群中上传表格（本任务10分） ③完成练习，并在QQ群中上传答案（本任务10分）（练习略）
（4）附加任务（可选做）：测定并记录居住地雨水的pH，分析可能的原因;在生活中寻找二氧化硫的应用实例。（QQ群中分享可加5分）
（5）课上任务设计
环节1：课前回顾（5分钟） 根据课前任务反馈，对学生理解有误的问题进行梳理。 提问：从表格中你能归纳出几类二氧化硫的化学性质呢？你是怎么对其分类的？ 环节2：课堂作业（5分钟） 讨论（5分钟） 个人独立完成有关二氧化硫的性质的练习题，小组讨论解决问题，如有小组不能解决的问题组间互助或者教师讲解。
环节3：课堂活动（27分钟） [头脑风暴]展示学生课前上传的二氧化硫和二氧化碳的性质比较的表格（选取部分），请各小组设计鉴别二氧化硫和二氧化碳的实验方法，将方法记录在海报纸上粘贴在墙上，完成设计后至少对其他两个小组的方法做出评价，按照5星评分，并将评价意见写在所评小组的海报纸上，全部完成后取回本小组的海报纸再次小组交流。（7分钟） 评价方式：从内容完整、科学准确、版面设计三个方面进行小组互评与自评。
[角色扮演]
1. 每个小组作为当地环保协会的宣传小组，要向当地居民普及普通雨水呈酸性的原因和硫酸型酸雨的形成过程，即二氧化硫转化成硫酸的过程，以及酸雨的危害和防治方法，需设计一份宣传材料。（材料形式可以是手册、画报等）（5分钟）
2.完成宣传手册后，还要设计实验向居民展示酸雨的形成过程，注意在展示前需分析实验方案的合理性和可行性。（15分钟）
总结（3分钟）
各小组对本组设计的宣传手册进行整理修订，完成后拍照发布于班级QQ群中，并需对其他小组进行点评，点评时需结合实验完成情况，点评结果也作为小组成绩。
评价方式：从内容完整、科学准确、版面设计、展示效果等方面开展小组互评与自评。
（6）小组学习活动合作性评价
小组合作活动的记分通常根据三部分数据来定：对小组合作的成果打分，对小组成员的合作性打分，根据每个成员的反思打分。借助小组学习活动合作性评价表，不仅用于评价，也可以帮助学生清晰认识到自己在小组学习活动中需要做的事情。使用组内互评和自评结合的方式，在一定程度上也能帮助学生逐渐学会如何参与小组学习活动并有所贡献。（评价表格由北京大学数字化学习研究中心“翻转课堂MOOC”团队提供。）
三、结语
翻转课堂已成为当前全球教育界关注的教学模式，被评为影响课堂教学的重大技术变革。本课在实施后得到学生的好评，学生反映“在学习中能得到教师和同学的支持，碰到问题也有能及时寻求帮助”，“课前学习能根据自身情况控制节奏”，“思考的时间比以前要多”等。但是翻转课堂教学模式在实施中也也遇到了问题，比如制作教学视频不仅要学习微视频制作的理念，还要提高制作的技术等这些都对教师提出了更高的要求;在课上任务的实施过程中，由于学生人数远远多于教师，所以教师的个别辅导还很受限制，尝试解决方法是加强小组建设、促进同伴互助，小组不能解决的问题提交全班讨论，及时记录小组讨论的问题及讨论结果，便于教师了解学生的学习情况。虽然在实施的过程中还有很多困难，但是翻转课堂模式还是值得推广的。
参考文献
[1] 王安琪.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用[D].上海：上海外国语大学，2013 [2] 汪琼.北京大学数字化学习研究中心“翻转课堂MOOC”团队[EB/OL]. http：//www.icourse163.org/course/pku-21016#/info.2014.
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