 翻转课堂亦称为“颠倒课堂”，是一种新型混合教学模式。在传统教学模式中，通常是教师讲课、布置作业，学生课后完成与练习。而翻转课堂教学则与传统教学相反，学生首先在家学习知识，或者在课前观看视频以了解所学知识，做完相应练习后自主发现问题，而后将问题带到课堂中，学生之间、师生之间进行沟通交流，并且对学习心得、成果进行分享。
1 翻转课堂教学模式的优势
激发学生的主观能动性 在翻转课堂中学生是真正的主体，师生、生生之间沟通交流增多，学生的主观能动性获得激发与全面发挥。在传统教学中虽然也有师生互动环节，但是多数未落到实处，只是流于形式，故而难以突显学生主体地位。而翻转课堂中学生在课下就会完成传统教学模式中的课堂活动，在课堂中则是依据教师展示的资料对知识进行自主学习，发现问题、解决问题、完成任务。这样充分体现了学生的主体地位，使学习更加积极，效果也更优。
改变学生的学习态度 在翻转课堂中学生多是带着问题来学习，对教师展示资料进行学习研究后实现教学任务并提升自身能力。传统教学模式中的知识传授与练习环节到翻转课堂中则变为学生自主学习知识并解决问题，学生拥有了自主权，其紧迫感与压力也得到增强。学生完成学习任务时教师不会干预过多，此时学生会产生更大的学习动力，进而培养出具有持久性的意志力，有利于提升学生的创新以及独立思考能力。
强化学生社交能力 虽然从形式上而言翻转课堂只是一种简单颠覆，究其实质却发生极大变化。翻转即对传统教学课上与课下的整体翻转，学生在课下学习知识，在没有教师帮助与干预的情况下收获知识、解决问题，在不断的沟通、探讨与交流中，不仅自身能力获得提升，而且组织能力、领导能力、合作能力、人际交往能力等均获得强化。
2 基于任务的翻转课堂教学模式设计与具体应用
当前有诸多理论对翻转课堂教学模式进行研究，但是由于其面临诸多挑战，如学生自身的适应能力不足，支撑环境较复杂，深入学习的具体效果欠佳等，在具体设计与应用中实例较少。本文选取吉林医药学院大学二年级的150名学生作为实验对象，重点观察在具体实践过程中翻转课堂教学模式的效果及运行情况。
实验对象与目的 选取吉林医药学院大学二年级两个班级150名学生，在课堂中应用基于任务的翻转课堂教学模式，观察具体效果，检验该教学模式能否充分激发学生的兴趣与提升学习能力，以实现教学目标。
实验过程
1）课前设计，主要包括视频制作与针对性练习。
①视频制作。在翻转课堂中的视频与传统精品课视频不同，主要表现在三方面。其一，时间长度。传统视频时间长度多为40～45分钟，而在翻转课堂中多为微视频，时间在10分钟左右。因此，教师必须对教学内容进行细致研究，选取核心内容，利用微视频对其进行讲解。其二，翻转课堂的视频中只有板书与声音，教师不会出现，这样可以避免分散学生注意力。其三，翻转教学模式中，视频教学属于单向教学，不会有互动环节，因此可适当添加测试题，以增强互动。
②针对性练习。学生在观看视频的过程中需将遇到的问题与成果予以记录，同时还需开展针对性练习，以巩固所学知识并发掘学习难点。教师要合理设计课前练习，控制好难度与数量，充分使用“最近发展区”理论，使学生能够通过对旧知识的利用过渡到新知识中。此外，教师还需向学生提供网络支持，课下学生可通过沟通软件进行沟通交流，互相解决疑难，同时分享所得。
2）课堂活动设计。
①分发任务。教师需结合课前设计模块中学生的表现，对一些有价值的问题进行总结。而后，教师依据教学任务对学生进行分组，并选出组长，每个小组有相应的学习任务，组长需负责任务实施情况，并及时向教师反馈。此时教师需行使“领路人”的职责，利用互联网技术为学生创建一个十分有个性的学习环境，并在此环境中可使学生开展职业规划、社交以及学习等活动。
②独立探索。独立解决问题对于每个学生而言是必须要具备的能力。基于个体发展角度，学生开展学习活动就是从对教师、同学的依赖逐渐转变为独立自主的过程。因此在翻转课堂中，教师需培养学生独立探索能力。若小组问题较多可进行细化，分摊给小组每个成员，各自去收集资料解决子问题，而后再进行团队合作，开展整体探究；若问题较少且难度较低，则每个成员可先自主探索，而后再整体研究。这样学生可在独立探索的过程中形成属于自己的知识结构体系。
③团队协作。协作学习即学生之间通过争论、讨论以及对话对研究问题进行论证，以实现学习任务。团队协作不仅可以培养学生的独立思维能力，而且可以强化学生的沟通能力与包容能力。因此在翻转课堂中，教师需对学生动态进行捕捉，并提供及时指导，同时还需提供交互策略，如小组讨论、工作表、头脑风暴以及浅谈令牌等，促使小组活动开展得更加顺利。
3）共享心得。学生通过独立研究与团队协作之后，一定会有所收获，此时需做成一个集锦，并分别汇报。这样，学生之间可对学习体验进行沟通交流，并分享各自所得。可采用多种形式，如小型比赛、报告会、展览等。
4）学习评价。翻转课堂中学习评价机制相较于传统课堂差异巨大。在翻转课堂中，对学习进行评价需多人参与，包括专家、教师、学生以及同伴等。不仅要评价学生的学习结果，构建学习档案，还需评价学生的学习过程，做到定性与定量评价、总结性与形成性评价、个人评价与小组评价、他人评价与自我评价等评价的综合。评估学习过程内容较多，如独立探索时的表现、小组中的表现、学习计划、时间安排以及成果展示等，评价学习结果时需注重学生对知识的深入与掌握程度。
实验效果 通过一个学期的实验，效果极其明显。相较于其他学生，参与实验的学生在理论知识的掌握、实践能力方面均获得极大提升。各组学生都完成各自的任务，基本上实现了教学目标。同时对学生开展问卷调查活动，发现学生对于翻转课堂教学模式普遍认可，对于自身知识的获取与能力的强化均十分满意。
3 结束语
综上所述，翻转课堂教学模式具有较强的操作性与实践性，同时充分体现了学生的主体地位，使其学习积极性、主动性、创造性均获得激发与提升。本文通过在实践中设计与应用翻转课堂教学模式，发现教学成果显著，学生普遍认可与适应，且能够促使学生获取更多知识，综合能力也得到提升，希望翻转课堂教学模式为我国的教育事业带来改变。■
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51. [2]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.
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