翻转课堂的三个关键和四大支柱

课程服务研究院

翻转课堂要着力于解决三个问题：一是翻转课堂究竟翻转了什么？二是翻转课堂的典型做法是什么？三是翻转课堂提高学习质量的依据是什么？

一

翻转课堂究竟翻转了什么？

1.翻转了课堂内外　　

传统的课堂教学是学生在课上学习知识（新课导入，知识讲解，布置作业），课外内化知识（在课后进行知识的巩固练习）。“翻转课堂”则是课外学习知识（自主学习、自定进度、整理收获、提出问题），课上内化知识（展示交流、协作探究、科学实验、完成作业，老师巡视，一对一个性化辅导），这样把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和辅导，将传统课堂内外的任务进行了翻转。

　　

2.翻转了学生学习方式　　

传统教学主要是以教师传授为主，“翻转课堂”则是在学生自主学习的基础上突破疑难，合作提升。教师和学生在教学过程中的角色被颠覆。改教师传授为教师组织、引导，教师变成了导师，是学习组织者、引导者，学生意义建构的促进者，学生良好情操的培育者，学生学习资源的选择与提供者；改学生被动接受为学生主动习得，自主学习，学生是学习活动的主人、主体，是知识意义的主动建构者。　　

3.翻转教师备课方式　　

传统课堂是预设的，课堂程序基本上是老师的教案走，跟着PPT走，翻转课堂是生成性的，教师要根据学生自主学习的反馈创新课堂教学，对教师备课提出了更高的要求。

二

翻转课堂的典型做法是什么？　 

任何教学模式都必须包含学习知识和内化知识两个环节。翻转课堂的典型做法是，课外学习知识以“任务单+配套教学资源（含微课）”的组合为破解翻转课堂难题的抓手，只要目标明确，任务设计以问题为导向，那么，所有的学生都会自主学习；任务单是学习的支架，配套资源（含微课）是自主学习中突破疑难的工具。尤其是微课，突出了用视频再造教育，可以通过暂停、倒退、重复、快进等方式满足个性化学习。　　

课中内化知识，拓展能力，合作提升，突破疑难。学生课前学习达成教学目标之后，课堂教学方式必须创新。　

　

所以翻转课堂的典型做法是“任务单+配套教学资源（含微课）+课堂教学方式的创新”，它是翻转课堂中国化的产物，也是我国中小学校教师探索当代教育改革与发展之路的产物。　　

三

翻转课堂提高学习质量的依据是什么？　

人性化的学习，让学生按照自己节奏和需求学。

1.翻转可以帮助缺课的学生

2.翻转能帮助学习有困难的学生

最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。从而使老师在课堂上的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而这种辅导往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。

3.翻转增加课堂互动

最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都有时间与学生互动，而不是在讲台上表演。与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。

4.翻转让教师更了解学生

一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让老师花更多的时间与学生在一起，从而清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。

5.翻转能实现学生个性化学习

每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。

6.翻转改变了课堂管理

在传统教学课堂上，老师必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊或者只是简单地不守规矩。当我们翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。　　

四

翻转课堂的四大支柱

在“翻转课堂”（flipped classroom）一词中，“flip”（翻转）是一个动词，从字面上理解，其含义指使用科学技术对教学过程进行翻转，并改变讲授的时间。为建立一套比较标准的教学模式，我们有必要对翻转学习的特征进行识别。其中值得推崇的识别模式是翻转学习网络（Flipped Learning Network）研究团队于2013年研究得出的组成翻转课堂框架的四个关键要素（即四大支柱），它们分别是：灵活的教学环境（Flexible Environments）、学习型的文化（Learning Culture）、精心策划的学习内容(Intentional Content)以及专业的教师(professional Educators)。

“灵活的教学环境”（简称“F”），指翻转学习的环境必须灵活，教师可以根据某节课或某个单元的学习内容需要，重新安排学习地点、教室的桌椅位置并调整教学方法，以支持独立或集体学习，建立空间和时间框架，使学生能够根据需要进行互动，并对他们的所学进行反思。

“学习型文化”（简称“L”），旨在说明课堂需要从“以施教者为中心”的文化，转为“以学生为中心”的文化，教师很少进行照本宣科式的讲解，而是提供各种教学方法对学生进行个别的、差异性的指导，做到即时反馈与一对一训练，激发学生的学习兴趣与积极性，让学生进行主动式学习。

“精心策划的学习内容”（简称“I”），重在强调好的教育者要以学生为中心，根据年级水平和学科特点，设定适合的教学目标，对学习内容精心挑选并进行评估，明确哪些知识应该放在学生自我学习、自我探索的部分，从而使课堂时间使用效率最大化。与传统课堂相比，翻转课堂中的教师看起来似乎变得有些“低调”，但翻转课堂模式下的教师角色更加重要和关键，并对教师提出了更高的要求，

在“专业的教师”(简称“P”)素质中，教师的知识深度以及对学生的指导能力至关重要。教师需要提供课程框架，精选或创作授课视频，为学生制定学习计划，并且要有观察、统筹管理课堂的能力，及时对学生个人、小组及整个班级进行反馈与评估，另外还要有接纳包容的心态，与其他教师进行合作与沟通，对教学实践进行不断的自省、反思。

所以，翻转课堂不能被简单理解为将“课堂上的事情带回家做，家庭作业在课堂上做”，学生在课外增加阅读量，观看一些视频材料以及搜集各种问题的解决方法等，仅仅是教学过程中的部分方法与手段，最重要的是翻转课堂给教学模式带来了新的面貌，为学校管理开辟了新的方向，并带来了崭新的挑战与机遇。