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特级教师李富林 一、问答程序不完整 一般的问答需要4个步骤：提出问题—学生思考或交流—反馈调查—老师点评。特别复杂的问题，还需要在提出问题之前铺垫激励一番。但在很多时候，有的老师自问字答，自启自发，根本不把问题当作教学步骤；有的提出问题以后不给学生留下思考研究的时间，马上提问反馈；有的干脆不反馈，或者反馈后不评价，不点拨等。 二、问答程序混乱 老师的点评，本应在学生发言结束以后——无论说对说错，都必须让学生说完，但我们常见这样的情况：学生说一句，老师评一句，边反馈边点评，直到评得学生乱了方寸。还常见到这样的情形：老师反馈时，老师问一句，学生答一句；学生答一句，老师再重复一句。这也是没有章法的表现。反馈时，由于学生对问题已经清楚，不用再行提问；学生说时，就让学生说，老师一重复，就减轻了了其他学生听答的负担。长期下去，学生会养成不听叫站同学的发言，而专门听老师的复述。对于提出的问题，老师不必复述，但学生回答不清，让他再再说一遍，直至说清为止；或者干脆让其坐下，另找回答对象。这就是说，在讲课过程中，该谁说就谁说，不该谁说就别说。 三、问答方式混乱 1、学生群答。老师每提出一个问题，没有专门的提问对象，而是泛问全班，于是全班学生异口同声，非常热闹。这种回答，偶一为之，亦无可厚非，但整个课堂教学过程都是如此下来，这就是人们常说的“满堂问”—一种典型的无章法课堂。 2、学生乱答。当老师叫站某同学以后，某同学就成了专门的信息发布者；这时，只有他有发言权，老师和其他学生的任务就是倾听。但我们经常看到这样的情况：那学生刚说了半句，其他学生就七嘴八舌地乱答起来。但对这种无章法现象，不少老师不加以制止，任其混乱下去。更有甚者，那被叫站的学生没有说完，老师也不让坐下，就擅自转移提问对象，与全班学生对起话来，而不知道自己正是课堂混乱无章法的制造者。 3、师生合答。有很多时候，老师提出问题以后，老师也答，学生也答，大家各说各的，谁也听不清谁说的是什么。这种方法也可以一用，但是有前提的：问题比较简单或者大家都比较熟悉，老师提出问题的目的不是寻求解答，而是认定答案，调节气氛。但的确有很多合答不当的时候。 4、老师抢答。有的老师出于赶进度的目的，常常不等学生说完就抢过话头快速说出，或者在学生话音未落就急忙对学生的回答进行解释和阐述，生怕其他学生听不明白。这种抢答的缺陷不仅在于它乱了章法，更重要的在于它有伤学生的自尊，掩盖学生的思维成果。 |
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