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进入初三的第一个学期，上课瞌睡的同学特别多，有的同学坚持不住，直接趴桌子上睡去。有的同学，被我喊起来后，过一会儿还是接着睡。 为了解决这个问题，有一段时间我以为是学生的学习积极性下滑，所以给学生讲学习的重要性，让学生明白现在的拼搏是为了将来的自己。但是没有效果。 后来我通过观察发现，这些瞌睡的同学中大部分的学习态度其实一直非常好，作业会认真完成，课间还会跟我讨论问题，但是，就是课堂上无法坚持，瞌睡成了一个他们要努力克服的事情。 此时我才明白不是他们学习态度出了问题，而是他们遇到了听课的困难。这个时候我不是指责他们，也不是简单地给他们讲大道理，而是要从根本上找到消除瞌睡的办法。也就是说，我的教学方式要进行调整。 于是，我开始讲笑话，这个方法有明显的效果，但是，一个新的问题又出现了：一讲笑话，大家就嗨起来了，纪律有点失控，等我压制住大家的兴奋，再次讲课时，过不一会儿又有一大批同学开始瞌睡了。出现了一放就乱，一压就死的两难局面，讲课的效率和效果始终差强人意。 为了从根本上解决这个问题，我开始大量学习，光教学模式的论文就阅读了50多篇，同时重新阅读了结构教学法的创始人，已故北京著名教师孙维刚老师的著作和对他的教学模式进行研究的书籍，其他的教育学，心理学的相关书籍，期间我认真研究了杜郎口模式、洋思模式、新绛中学模式、东庐中学模式、学讲模式等各种模式。然后开始慢慢调整自己的教学方式。 以下是我保存到电脑中的资料： 我试验的第一种模式是：点拨 自学 讲解 点拨：复习相关旧知识，简单介绍新知识。 自学：然后让学生自己阅读教材，把例题读完，然后自己做练习，老师巡视学生练习情况。 讲解：统一讲解例题和练习。 这个方法提高了学生的学习效率，但是讲例题和练习时，学生还是瞌睡。 看到了效果，我就找到了希望，说明我调整教学方式的思路是可行的。然后我通过观察学生的学习情况发现，学生在讨论例题时，除两个有特殊情况的同学外（这两个同学的情况我会用另外的文章讨论），其他同学丝毫没有表现出困意，但是，只要我一讲课，学生就瞌睡。有一个男生，表现得特别明显，只要我一开口讲课，他的眼睛就怎么也睁不开。 根据我观察到的有效的点，我发现，让学生自己动起来，自己学习和讨论，就不瞌睡了，于是我对教学模式进行了改进：点拨 自学 提示 点拨：复习旧知识，简单介绍新知识，提示例题思路 自学：自己阅读例题和做练习 提示：巡视每位同学练习的情况，逐个指导，针对普遍性问题，统一提示一下，然后让学生再讨论。 这个方法实施后，除了两个特殊的同学外，基本上没有瞌睡和睡觉的同学了，大家都在热烈地讨论。 但是，这个方法实施一段时间后，一个新的问题，也是特别严重的问题出现了：说话现象特别严重，班里有的区域，一节课都在说话。 针对这个问题，刚开始我又陷入了讲道理的误区，结果讲道理没有任何效果，然后我又引入了平时分，说话的同学扣除一部分平时分，也没有效果。 通过一段时间思考，再一次调整模式：点拨 分组自学 分组：根据全班同学的性格特点，关系远近，进行分组，把容易互相说话的同学分开，离得远一些。 点拨：提示本节课要用到的旧知识，简单介绍本节课的新知识。 分组自学：阅读教材讲解、例题、做练习，讨论，核对练习答案。 老师：巡视全班，随时答疑。 至此完全解决了大面积瞌睡和睡觉问题，全班同学都能积极地学习，学习进度提升了一倍，学习效果也有明显提升。 希望这篇文章对各位同行优化教学模式有一定帮助，让我们一起努力，为孩子们创造更加轻松高效的学习环境。 |
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