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积累、反思、校正、提高
——高三语文试卷讲评课模式
灵宝实验高中 尹学军
高三语文试卷讲评的模式可用十二个字概括：精讲评、重积累、促反思、抓校正。
一、精讲评。
进入高三后，因为练习的增多与语文课的减少，留给一份试卷的讲评时间非常有限。如何在有限的时间里最大限度地提高试卷讲评的效率呢？其关键是教师的讲评要精要，要有针对性。所谓的精要，是说在讲评试卷时，要着眼于方法的总结归纳，着眼于答题思路的指导，而不是把试卷讲评课上成“对答案课”。所谓针对性，就是在讲评试卷时只讲学生错误或失分较多的题，只讲学生对答案有疑问或不能完全理解的题，而不是从第1小题到第21小题，一个题都不拉地进行讲评。
为做到“精讲评”，我们在讲评试卷前要做到“两个统计两个弄清”。一个“统计与弄清”是教师对试卷要认真查阅，统计出每道题的错误率与失分率，对错误率与失分率高的题要认真分析，弄清学生错误与失分的原因。第二个“统计与弄清”是把试卷与答案发给学生后（每次考试与练习之后，我们都会先把答案印发给学生），让科代表统计出学生有疑问或需要老师讲的试题，教师要认真研究这些题，弄清学生思维的盲点与答题时的纰漏点。
二、重积累。
语文学习从某种意义上说，是一个不断积累的过程。对于一份试卷来说，其价值之一恐怕就在于它可以为学生提供不少可资积累运用的语言材料。字音字形、成语辨析与文言文阅读题不用说了，现代文大阅读题的阅读材料、材料作文题提供的材料，甚至语言运用题的某些材料，都可能成为学生作文时可以利用的素材。因此，将一份试卷中可以利用的语言材料让学生积累下来，无疑是试卷讲评的一项重要内容。
此方面，我们的具体做法是在试卷讲评结束后，给学生留下适当的时间将试卷上的字音字形、成语、病句中以前未见过或常判断错误的选项、文言文中的重要实词、句式、默写中出错误的句子、材料作文题提供的材料分类整理到积累本上。
需要说明的是，对于试卷中的文言文，我们之前的做法是要求学生像学一篇文言课文一样对待，要将文中的重要词汇、特殊句式弄懂弄清；不过，随着高考的愈来愈近，锻炼学生根据前后文对词语和句子的意思进行推断的能力将变得越来越重要。对于现代文大阅读题中的阅读材料，我们要求学生在理解的基础上利用早读将其读熟。
三、促反思。
在高考日益临近的时候，提高学生的语文应试能力已成为备考的重中之重，而提高语文应试能力的关键则在对每次考试与练习之后对试卷的深入反思与总结上。因此，每次试卷讲评后，我们都要给学生留下充足的时间，让其对试卷进行认真深入的反思与总结放在非常突出的位置。这样的反思与总结分两个层面：一是宏观上的，二是微观上的。所谓宏观上的反思与总结，就是让学生从答整份试题时的心态、时间把握与考试技巧等方面去反思问题，总结经验。微观上的反思与总结则是针对每道题进行的。这个层面上的反思与总结，我们要求学生针对自己的错题与失分较多的题通过七问进行：一问参考答案是什么，二问答案为什么是这样，三问我的答案是什么，四问我的答案为什么会这样，五问我的答案与参考答案的不同在哪里，六问两者为什么会有不同，七问这道题给我的启示是什么（或“以后遇到这种题如何做”）。
关于总结反思，需要强调两点：一是一份试卷在讲评之后要给学生留下充足的时间进行反思总结；二是反思与总结必须要求学生写下来，或者写在试卷上或者写在本子上，否则就不会给他留下深刻的印象，效果必然也不会好。
四、抓校正。
讲评一份试卷要提高实效，除注重以上几点之外，还要抓好校正。这里的“校正”并不是让学生将错误纠正过来，也不是把参考答案照抄到试卷上（当然，这个事情可能并不多余），而是教师针对学生出错或失分较多的题选择同类型的新题，用自己传授或学生总结的方法进行校正练习，以强化学生答此类题的思路、方法与步骤，避免或减少以后再出现失误，以提高得分。
一份试卷，学生错误或失分的点可能有多处，而我们讲评试卷的时间又有限，因此，每次讲评试卷时，我们可以只需选择一两个点进行较为充分地校正练习，不宜贪多求全。
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