如何处理好课堂上自主学习与合作交流的关系

昵称21161855 2014-12-24

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处理好课堂上自主学习与合作交流的关系

针对高课堂效率不高、学生活动不很活跃、不是很全面参与、小组合作课堂教学中出现的问题进行研究探讨。

解决对策：1、各任课教师针对问题制定计划；集体交流；统一思想。理论与实践相结合，积极进行课堂教学改革。

2、成员之间互相观摩借鉴。

3、在听课看课中发现存在的问题及时探索解决办法。

4、调查学生对本堂课的收获，及时改进不适应学生的方面。

5、问题的解决，分阶段突出研究，争取利用半年时间解决问题。

这一模式的流程是这样的：自主学习——合作交流——指导点拨——强化提升。这是一个由个体到合作、由知识到能力、由低级到高级的递进过程。它符合学生的身心特点、课标的理念要求、教学的特征规律、时代的发展要求等等。它抓住了课堂教学的本质。

1）自主学习为先。在学生自学开始之前，教师给出指导性要求：给出每一步的目标任务、活动要求、时间限定、评价内容方法等等。促使学生高效自主学习。学生先学，就会明确自己的情况，知道自己理解了多少与程度，掌握了多少与程度，会用了多少及其深度、范围等等。自己实在解决不了的留到下一步小组合作时共同解决。自学环节刺激了学生个体的潜能、促使了学生独立学习能力的提高、明确了进一步发展的方向等等。同时，找到了存在的不足与问题，更加针对性地参与课堂活动，为下一步合作交流打下了坚实的基础。

2）合作交流跟后。合作交流是学生共同协作的学习提高过程。合作学习的主要任务在与：小组成员就学生个体不易解决的问题集体加以分析、解决。集思广益，群策群力。努力达到问题的消除、思考的深化、运用的得体、关系的协调、水平的升华。

3）指导点拨为睛。“指导”一词常常被我们限定在教师的功能上。实际上，学生对同伴的指导绝不能为我们所忽视。指导首先应该是学生对同伴的指导，其次才是教师对学生的指导。教师所起的作用就是点睛之功，教师的指导点拨是教师高于学生的重要体现。提高与升华是一节课的归宿，是一节课的最终目的。是促使学生最终形成综合能力的基石。

4）强化提升为核心。如上三个教学方法环节之后，课堂就自然来到了最关键的考量环节即强化提升。学生在铺平道路之后，重点解决的问题是实现真正意义上的强化。有了输入，才谈得上输出。强化得法就会加强学生对知识的掌握、能力的提升、运用的实现。这一环节，一般也是在教师的指导下进行，教师能够找到课本知识、学生需要与现实生活三者的最佳结合点。这时就要加强评价手段的运用。激励性评价是研究的重要内容。

取得成效：

1）学生参与力度明显加大

通过模式的研究实验，学生整体参与度明显加大，优中后三个层次的学生都能以不同形式参与课堂发展。优秀生能够在示范、组织、指正、答疑、补充等等环节内容充分发挥自己的能量，彰显自己的风采。优秀生的综合运用的能力向更高、更强、更快发展。

学生上课活跃，参与积极性很高，但共同存在着思考不深、不精、不周密等不足。许多时候他们在问题提出之后不假思索就举手作答。答案自然在许多时候就会出现诸多漏洞。在课堂实践中我在肯定了这类学生长处的同时，不断地对此加以激励、引导、指正。效果明显改善。

在实践中，我发现许多学困生坐在课堂上表现各异：有的如若没有别人的指正就会心不在焉、无所事事；有的则是纯粹的旁观者，显得课堂好像就不是自己的世界，对别人的参与指手画脚，更多的是不闻不问，对自己的参与显得不疼不痒等等。针对此种情况重点放在了激活学生参与激情上。引导学生高层次看待自己、看待自己的发展。学生渐渐地认识到自己的存在，体味到自己的巨大潜力，进而产生了急欲融入到集体发展的冲动。通过实验，学生终于能够认识到课堂是自己上进的天地，是自己人生奋斗的阵地，自己应该是课堂的主人。新课标特别强调：一定要面向全体学生，注重素质教育。提高课堂教学的效率，首先着眼的是学生整体的全面推进。而绝对不是哪个人、哪些人、哪个层次的片面推进。片面地强调某个层面的发展，就会自觉不自觉地把课堂的重心向这个层次学生倾斜，这就会导致课堂资源偏重于某些学生而忽略了其他学生的发展。

2）.学生自信力增强

随着模式研究的不断深入、全体学生参与力度的不断加强，学生能够从同伴和老师处得到不断的激励，学生能够品尝到久违的课堂中越来越多的成就感，内心深处不断爆发出沉寂已久的智慧火花，“我参与、我能行”理念深得人心。

3）学生兴趣大增。

随着学生参与力度的不断加强，自信力的进一步提升，学生对学习的兴趣大增，学生主动学习的动力加大。学生的兴趣也许来源于老师对其期盼的眼神、鼓励的话语、严肃的指正等等，也许来源于对活动的参与想往、所获得的肯定与成就感。在课堂实践中，首先强调了参与、强调了激情活力，而不是把眼光集中在参与的结果身上。只要参与、只要发表自己的感受与观点，就是了不起的行为，就是通向成功的可贵一步、就是人生奋斗中精彩的一笔。

4）.学生的集体观念、纪律观念越来越加强。

“自主学习，合作指导”课堂模式强调学生自学与合作，既关注学生个体的参与与提升，又注重合作的力量。强调人人有目标、个个谋发展。特别重视各个层次学生的大发展而不是单一的个体或群体。通过研究实践，学生增强了对自己未来的规划，理想信念增强。班级中没有教育的死角，参与的空白，集体教育氛围渐浓。课堂中，人人都有任务，无论你完成得如何。有了任务，学生就会有事可做。只要完成点、只要参与点、就会受到表扬，就会受到欢迎。

5）.运用能力提高

“自主学习合作指导”模式强调课堂的实效性。它是真真切切的课堂学习过程。努力实现课堂的高效运转。学生在课堂上基本或全部把知识掌握、初步运用所学知识等等。把完成任务中心放在了课内。学生为了在有限的时间内完成目标任务，就会倍加珍惜时间、积极参与，就会设法提高自己在每个环节的效率。学生的内在潜力就会得到充分激活，学生就会充分“活”起来。学

6）学生负担明显减轻

由于课堂的实效性，学生在课堂中已经把知识尽可能地掌握了、能力尽可能地提升了、良好的非智力因素也得到了进一步的发展，和谐、高效、团结、紧张的课堂教学直接促成了学生课业负担的减轻。通过课堂模式的研究试验，学生完成作业所需要的综合素质基础相对形成，因此，学生面对相应的作业也就会沉着应对，进而顺利完成直至进一步的提升。实践证明，学生课业负担明显减轻。完成效率明显增强。

7）.学生成绩进步。

通过模式的有力实施，伴随课堂效率的提高、学生综合能力的提高，学生的学业成绩随之进步。由于模式的研究还处在阶段性时期。还有许多需要改进的地方。尽管学生成绩提高不太明显，但是学生成绩已经步入不断进步的阶段。