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教师的工作是帮助学生学习，但是实际教学过程中，许多教师虽然非常详细地向学生解释学习任务，却没有与学生分享教师期待他们从任务中学到什么、在完成任务的过程中去学习什么，以及在完成任务后他们的学习会达到什么程度。
俗话说，凡事预则立，不预则废。教学也是如此。只有教师将科学的学习目标与学生交流分享，学生才能主动地承担更多的学习责任，成为学习的主人。
继“提更好的问题”单元之后，“剑桥教育给教师的100条教学建议”系列将为您推送“分享学习目标”单元。本期内容聚焦“如何撰写学习目标”，共7条建议，希望能够对您的日常教学有所帮助。
“剑桥教育给教师的100条教学建议”系列选编于由剑桥教育的伊恩·史密斯所著的《学习性评价丛书》系列丛书。本期主题摘选自《分享学习目标》。我们获得教育科学出版社和剑桥教育的授权。 -------------?----------- ◎ 建议31 ◎ 什么是学习目标和实现指标？
这促使你思考学习目标与实现指标二者之间的关联与区别。你可能会发现你开始设置的学习目标，结果到后来变成了实现指标之一，反之亦然，就像下面这个案例所展示的一样。
◎ 建议32 ◎ 学习目标和实现指标是一回事儿吗？
前面谈到撰写学习目标和实现指标的挑战之一就在于要明确两者之间的区别。
为此，对于学习目标，你可以在头脑中将之视为一种结果，即你期待学生学会什么。
实现指标，既可展现为学生已经成功学会的“成果”或“表现”，也可以是学生达到学习目标或者获得某种成果/表现所采用的“方法”或“策略”。这些“方法”或“策略”是帮助学生克服学习困难的重要因素。
◎ 建议33 ◎ 学习目标不仅仅是布置任务
学习目标应该是简短的陈述，能引导学生将关注点从任务或活动本身转移到在此过程中自己应当学到些什么。
用于表述学习目标的词语应该要强化这一点。例如：
我们将学习知道…… 我们将学习理解…… 我们将学习运用…… 我们将学会更好地……
现在，我们来分析下面这个学习目标的表述：
◎ 建议34 ◎ 学习目标的表达方式大有讲究
尽量使用第一人称来撰写学习目标。这样看起来更加亲切，而且更易于让学生参与到学习中。
所以，最好采用这样的句式，如“我们将学会……”或“我/我们的目的是……”，而避免用这样的句式，如“学习目标是……”。
学习目标还需要用尽可能清晰、易于理解的语言来表述。基于技能或知识的学习目标比较容易表述；概念则比较难表述。专业术语也比较难表述为学习目标，但是学生在各个科目中都要应对这样的问题，因此，你要经常性地运用或解释这些词语。
学习目标可以表述为以下几种形式：
◎ 建议35 ◎ 学习目标以书面形式呈现，好处多多
很多用言语表达、阐述学习目标的教师都发现使用书面形式的学习目标非常重要，这甚至适用于那些刚刚开始学习阅读的小孩子。
一所小学利用学习目标来设计低龄学段儿童的游戏活动。该小学的一、二年级教室附近都设有供学生游戏的区域。学校每天都安排一个特定的时间让学生玩耍，孩子们则可自由选择游戏区。学生们也可以在完成自己的课堂作业后，去游戏区玩耍。学生对游戏区及游戏内容有自主选择权。
游戏区的活动主题包括信息技术、数学、语音/语言、写作、沙子和水、角色扮演、我的感觉，技术/木工，等等。
每个星期一早晨，教师都会和全班学生一起讨论，为每个游戏区制定本周的学习目标。他们利用思维导图作为工具，教师则进行记录。
教师用学生的口吻将大家都同意的学习目标写在卡片上，并把这些卡片粘贴在教室墙上，他们还把拼图游戏或者配对游戏放在课桌上。
教师们发现通过这种方式的讨论，有助于学生逐渐发展和构建讨论学习的语言技能。这也有助于学生更加重视游戏的价值，对游戏区形成主人翁意识，同时，也显示出学生能够取得进步并且从游戏中学到东西。 用锤子钉钉子。 ◎ 建议36 ◎ 科学的学习目标应该是开放式的
很多人都对撰写学习目标和实现指标持反对的态度，因为他们认为这样做无疑是给教师和学生都穿上了紧身衣，束缚了教与学。他们将学习目标和实现指标看作与课程标准完全相同的东西，即把这两者都视为用“自上而下”的方式来控制教师应该教什么、怎么教。
我不认为这种担心是毫无根据的。那些想要控制学校和教师的人很不情愿相信这样一个事实，即学习本身是无序的。在现实生活中，学习并不一定发生在设定的时间、设定的地点或某个学科中。我们很少是通过一个预设好结果的单一途径进行学习。
我们的学习目标和实现指标应该允许学生这样学习：学生的兴趣经常会把他们带向不同的方向，这是好事情。这不是我的一家之言，英国国家教育标准局（DCSF）在学习性评价的培训材料中也是样写的。
◎ 建议37 ◎ 理性的学习目标意味着少而精的作业
当教师确实很清楚他们到底想要学生学习什么的时候，就会对布置的学习任务更加谨慎。通过撰写学习目标，他们意识到需要设计更多的让学生讨论和思考的任务，而不是盲目的题海战。 |
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