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师：如果说《小石潭记》以“小”为美，《岳阳楼记》以“大”为美，那么同学们认为《满井游记》以什么为美呢？ （生自由朗读，独立思考） 生：以“淡”为美，作者描写的是初春的景色，春意还不是很浓。 师：乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄，这是江南的初春。北方的初春还更淡雅更含蓄一些。 【自评：此处点评引用了诗句，还算恰当。】
生：以“细”为美，作者写细节很到位。 师：细到了——请举一个原句回答 生：土膏微润 师：这四个字细在—— 生：微 师：作者的观察和感受都非常细腻啊！为何是“微润”，而不是“湿润”？ 生：冬天刚过，雨水还不是很多，空气有点儿湿润了，但还比较干燥。 师：好！春寒料峭，乍暖还寒，空气正在从干燥变为湿润。杜甫说，好雨知时节，当春乃发生。满井游记中，知时节的好雨，还正在路上呢！北京距离“花重锦官城”应该还远。 【自评：学生的回答比较笼统，教师要有“不放弃”的精神，追问，再追问。落实到“微”字之后，学生才算真正走近了文本。】
生：以“初”为美。 师：我能够体味到你的意思，但是，“初”这个词语一般不单用，它一般和其它词语组合在一起用。你能够换一个词语表达同样的意思吗？ 生：新。 师：好！非常聪明！ 生：以“澈”为美。 师：“澈”也是不单用，我也能够体会你的感受，换一个词语，努力把“澈”的意思表达出来。 生：净。 师：好！春天是干干净净的春天，是清澈透明的春天。 【自评：学生的感悟有独到之处，但是表达上不准确。这里不适合大讲单音节多音节词的概念，教师稍作引导，帮助鼓励学生用“替换法”来自己完善自己的想法。效果挺好的！】
（学生先后说出了很多答案，比如：乐、劲、媚、喜、繁、静、闲、痴、和、意、纯、醒、变……） 师：太多了，都很精辟，我们从任何一个词语探讨下去，都可能吃透文本。但现在同学们做个归纳，你觉得这些词语可以怎么分类？ 生：有的很抽象，有的很具体。比如“喜、痴、闲”等就比较抽象，而“静、媚、变”等就比较具体。 生：有的是从眼睛看到的，有的是由心灵感受到的。 生：我觉得它们可以分为三类，一类是“形”，注重的是景物的描绘，一类是“情”，注重的是感情的抒发，一类是“神”，注重的是神韵的领悟。 师：太有思想太有创意了。举出例子说说。 生：比如说“变”“媚”就是景物的描绘，“喜”、“乐”、“痴”就是情感的抒发，而“淡”、“和”就是神韵的领悟了。 师：你的分析已经涉及到了文学鉴赏的几个层次了，真好！看来，同学们对文字的感悟的角度和层面不一样。综合起来，我们就可以走到文字深处。
【自评：这个教学片段让我很难忘。学生选择的词语一大黑板，如果直入“主题”，选择其中的一两个深入分析讨论也可以。但总觉得这样委屈了大部分同学的“思想”。于是，临时加上了这样一个“分类”的训练。学生的回答让我叹为观止。这个教学细节，为进一步咀嚼文本打好了基础，帮助学生认识和提升自我的思维层次，巧妙地培养了学生的鉴赏能力。比较满意！】
师：我看到同学们选择的词语中有两个是矛盾的，一个是“劲”，一个是“柔”，恰恰针锋相对啊！？我们先来交流一下，看看哪个词语更有道理？请两个作者先说说。 生：肯定是“柔”哟！证据很多。柔梢披风是柔，土膏微润是柔，鳞浪层层是柔，倩女靧面是柔，春天到了，一切都苏醒了，硬邦邦的多不美啊！ 师：好像很有道理？你怎么反驳？ 生：我说的这个“劲”不是硬邦邦的意思，而是有力量的意思。虽然表面看起来一切都是柔的，但你仔细感悟的话，就会感受到春天的力量。 师：“春天的力量”？有意思，请结合文本阐述。 生：比如“高柳夹堤”这一句，就让我们感受到一种向上的力量。“一望空阔”也不是柔吧，还有，“脱笼之鹄”也很有力量。 师：不飞则已，一飞冲天，确实让人感觉到这天鹅是很有力量的。 生：冰皮虽然才“始”解，波色虽然只是“乍”明，但是我们可以想像春天的气息会越来越浓，春天的脚步会越来越近，越来越有力。 师：通过文字调动了想像，用想像去应证。看来，这是在用心在读书了。 生：还有悠然自得的“曝沙之鸟、呷浪之鳞”都给人朝气蓬勃的感觉。 生：人也是这样，他们的穿着、出游方式都让人感觉一种生命的力量。 师：哦，看来，分歧就在于刚才吴语寒的分类，一个是感其形，一个是悟其神。请背诵一下朱自清的《春》的最后几个排比段。 （生背诵） 师：有什么启示？ 生：春天给我们的感觉是丰富多彩的。它既是温柔的，又是刚强的，既是单纯的，又是成熟的。 师：既是柔的，又是劲的，关键是看你从哪个角度哪个层面去体会感悟了。 【自评：学生对文本的初感那么丰富多彩，教师如何选择呢？直接切入自己最有感觉的可不好，这是教师霸权。最好的办法是首先选择确实对学生有帮助的。所以，我选择了两个相悖的词语切入。临时想到用朱自清的《春》来应证，效果不错。】
师：我很欣赏一个同学所说的以“新”为美，举例子咀嚼咀嚼。 生：“于时冰皮始解”一句就表现出了新。 师：这叫笼统地说，不叫咀嚼，细细地品品。 生：冰皮才开始解冻，是新。波色才刚刚开始明亮，是新。 师：这些表面上就可以看出来，请深入下去，见文字表层没有的东西。 生：清澈见底—— 师：为何这么清澈呢？ 生：冰皮始解啊。（众笑） 师：为何“冰皮始解”水就清澈呢？ 生：水在冰层底下沉淀了一个冬天，当然清澈了。 师：好，这就出味道了。因为这个原因，才让我们感觉到如—— 生：镜之新开 师：光泽度如何？ 生：晶晶然。 师：为什么是冷光呢？ 生：因为天气还没有完全转暖，水温还比较低。 师：对了对了，这样对“新”的感悟就深了。用这个方法，咀嚼一下“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”的“新”。 生：梳妆的是少女，当然是新的。 师：哦，还是美少女。比美少妇还清纯美丽的。上次学《济南的冬天》，同学们认为应该是美少妇作形象代表的。你看，这就是神韵的不同。 生：还是刚刚洗了脸梳了头的美少女，当然通身都是干净美丽的。 师：妆罢低眉问春天，你美还是我美？ 生：“髻鬟始掠”也让我产生美好的联想。髻鬟是青春少女的发型，刚刚梳好，一定漂亮。 师：少女的头发一定是浓密的，发质一定是黝黑发亮的，一切都是青春的，一切都是健康的。这用来比喻为晴雪刚刚洗过的山峦，实在是太传神了，太有新奇感了。类似的句子我们还背过：山如眉峰聚—— 生：水如眼波横—— 师：欲问行人去哪边?眉眼盈盈处!一样巧妙不是？不过趣味儿大不相同了。 【自评：为了教学能够顺利进行，教师偶尔也需要“霸权”。教师对课堂的准确定位可以节约教学时间，凸现文本亮点。在众多的学生感悟中，我挑选了“新”字作进一步的研讨，是因为考虑到难度、覆盖面等等问题。学生的词语咀嚼往往流于浅薄，喜欢言必称“生动形象”，但其实还是“隔”的。追问，再追问，扩展再扩展，帮助学生把抽象的“生动形象”具体化。这个过程，就是咀嚼的过程吧。】 |
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