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在推动阅读中，我们常常遇到“有心栽花花不发”的情况：期待孩子读书，给孩子买了很多书，做了班级图书架，也开展了很多活动，但是孩子们就是不理你，就是不能把阅读作为他们自觉的行动……这的确让人着急，甚至气馁。为什么？我觉得可能有这么几个原因。 第一个原因，是应试教育的压力让孩子们缺少阅读的时间和空间。当应试不仅把孩子们上课的时间全部挤占了，甚至把孩子们课外的时间都挤兑了，他们没有属于自己的时间和空间时，想养成阅读的习惯是不可能的事情。时间就是生命，所以从这个意义而言，阅读也是一件奢侈的事情，它需要闲暇，它是在生命中抢占位置。但阅读是每个人都应该享有的奢侈，是必须在生命里占据重要位置的事情，所以把时间和空间留给孩子，非常重要。 第二个原因，就是孩子们没有遭遇到真正的好书。也就是说，你可能也给孩子推荐了书，也配备了图书架，也开过了读书报告会、故事会，但是，这些书没有真正走进孩子的心灵，没有真正打动过他们，没有真正触动过他们的灵魂。这样的阅读，并不能真正引发孩子的共鸣，他们也就很难对阅读倾注情感。这样的阅读，要想让孩子真正喜欢，真正拿起书本，十分困难。 所以，选择什么样的书，是一门大学问，孩子开始遭遇什么样的书很重要。对于低年级的孩子，在刚刚走进阅读世界的时候，老师一定要为孩子选择符合认知规律的童书。对于年龄大一些的孩子，老师还可以把曾经感动过你的书去感动更多的孩子。无论学生年龄大小，老师在选书的时候都要问一下自己，这本书是否感动你，如果根本没有感动过你的书，就不可能感动孩子。 同时还有一个很重要的方面：作为老师，要和孩子们进行一些师生共读共写的活动。因为有些好书是需要通过分享，通过教师和学生的共同阅读，帮助图书走进孩子们的心灵，才能让孩子真正领略到其中的美妙，才会真正赢得孩子的喜欢。所以我们新教育实验把“晨诵、午读、暮省”作为儿童生活方式，在这个基础上专门开设阅读课程。阅读课，是其中非常关键的环节，我们可以单独开设，也可以在语文课里拿出部分时间进行。这些阅读课程里选择的书是最吻合孩子生命的书，老师的共读又可以让孩子们领悟书里面的精要之处，领悟书里的关键之处，帮助孩子们掌握良好的方法，同时在共读的过程中促使孩子们彼此之间讨论、分享、争辨，让孩子们思维能真正活跃起来，真正被调动起来。所以，师生共读就是教师引领孩子分享、对话、剖析，是让孩子学会阅读的一个非常有效的方法。 第三个原因，开展的各种阅读活动，要契合孩子特点，是孩子们感兴趣的，自主就会自觉。读书会、故事会等等活动当然非常好，但你在组织这些活动时，孩子们是主动地加入，还是被动地参与呢？应该让孩子们自主建立阅读俱乐部，自主举办阅读报告会、故事会，让孩子们成为阅读的主人。当他参与阅读活动时不是被动而是主动，他的日常阅读就会变得更主动、更自觉、更有效。同时，鼓励孩子深入讨论书中人物，分析书中人物的命运，续写图书、新编故事，进行创作和接力等，不仅能够引导孩子学会深度阅读，对促进孩子热爱阅读也有一定好处。 在国外的很多学校很多机构里，为了鼓励孩子阅读，可以说是不遗余力。比如说，当孩子阅读量到达一定程度的时候，有国外校长宣布，孩子读了多少书，我就在学校操场里面跑一圈。甚至有则新闻说，一个外国校长放言，当全校学生阅读量达到一定程度，他就去亲吻肥猪。结果为了让校长做这件匪夷所思的事，全校学生拼命阅读。这当然是极端的事例，不过这些非常有趣的、不功利的“奖励”，也是能够激励孩子多阅读的好办法。成功总在持之以恒之中。相信假以时日，你也会摸索出适合自己学生、适合周边环境的最有效办法，让孩子们真正爱上阅读。（来源：朱永新的新浪博客 ） |
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