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阅读，最美的成长之路
□ 吴奇
“如果不读书，我不知道早晨起来该干什么，不知道该怎么活下去。而且，我越来越发现，书读得越多，越觉得自己可怜。越觉得自己可怜，就越要读书。”退休之后，吴非的视力严重受损，但他依然坚持每天看书，就像以前坚持每天备课一样。
在《读书成就名师》一书中，类似的读书细节比比皆是。细细品味书中12位名师的读书故事，与其说是在讲述他们与众不同的读书经历和字字珠玑的读书经验，不如说是在描绘一种臻于理想的阅读方式，一种充实而快乐的读书生活。透过这些故事，我越发感觉到，作为教师，阅读是自身成长的不二法门，正所谓“心诚求之，虽不中，不远矣”。教师要“始终葆有读书之心”，无论是在物质贫瘠、缺少书籍的年代，还是在信息爆炸的网络年代，读书始终是平静心灵、修身养性的唯一路径。
当下，校园阅读难以推动，恐怕是由于教师丢失了读书之心，没有了经久不息的动力，没有了对知识的饥饿感。如果教师能找回读书之心并把阅读变成习惯和生活态度，那么，知识的丰实与内心的充盈就会水到渠成。如果教师意识到阅读能够帮助自己获得乐趣和成就感，不再担心被说成是“功利”，就会从阅读中获得经久不息的动力，会有“宁可食无肉，不可居无竹”之感。
语文特级教师窦桂梅说得好：“学会建立读书与教书的联系。虽然书中有黄金屋、千钟粟，但死读书的结果就是读死书。语文教师在读书时，心里要有一根弦，那就是书中的内容是否与自身的教育教学工作有关，凡是好的素材要注意积累，说不上什么时候的偶然得之，就会为你增光添彩。”如此看来，教师读书，就像非洲大地上的尖毛草，只有不断地努力才能获得肥沃的土壤，进而使种子茁壮成长，直至长成参天大树。
读书如登山，攀登越高才能望得越远。作者在自序中也坦言，成长最快的路径就是多与名家对话，在聆听他们的成长经历、感受他们的修养学识之后，你会发现自己的短板，找到前行的方向。于我心有戚戚焉。
我出身贫穷，上中学、大学时零星地读了点书，直到40岁才开始有计划地读书、写作。《思维教学》是我有计划阅读的第一本书，它让我明白“最适合的教学策略才是最佳的”。在《自主学习》中，我明白了教师要创造能够保障学生情绪安全感的课堂环境，让学生认识到课堂本来就是“允许出错的地方”。在帕尔默《教学勇气》中，我找到了教学的激情。在雅斯贝尔斯的《什么是教育》中，我对教育的本质有了更清楚的认识。在弗莱雷的“教育三部曲”中，我找到教育的秘诀：对话是人类生存的重要方式，也是避免把学生“物化”和“工具化”的利器。
不久前，读了《美国中学是这样的》，这让我更加确定，中学教育应为学生提供探索世界的平台。把学生捆绑在分数的战车上，既不利于学生形成正确的人生观、价值观，也不利于其未来的发展。所以在教学中，我积极地引导学生追求理想、锻炼能力，而毕业后的学生反馈我的，是发自内心的感激和逐渐走向成功的喜悦。
阅读这条路注定是漫长的，但阅读效果的呈现又是潜滋暗长的，它需要“用心一也”的精神，且要坚持。其实，名师与普通教师的区别就在于韧性，在于坚持，在于一辈子都在阅读、实践、反思。名师们走过的路就是一条由经典书籍铺就的路，他们之所以成名成家，原因之一就在于阅读形成的深厚积淀。
在麦黄杏熟的季节，捧着这本飘着墨香的新书，慢慢地欣赏12幅风格各异的风景画，自己仿佛进入一个任心灵自由遨游的世界。加拿大作家阿尔维托·曼古埃尔在《阅读史》中说：阅读几乎如同呼吸一般，是我们的基本功能。当阅读成为生活的一部分，成为一种习惯，真正成为专业成长之路，我们的内心、我们的课堂乃至我们眼中的学生该是另外一番动人的情景，彼时我们的教育也许洋溢着更多的火花，将成为孩子向往的快乐天堂。
（作者单位系天津市天津中学）
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