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这次期中考试，我又一次留了一个心眼，没有把孩子们的作文本发给他们。 果然，考试前两天，就又不断有孩子来找我，索要作文本。我问：“你拿来干什么呢？”孩子说：“我背作文呀。老师，你说我背哪篇最有可能打到作文题。”我正色道：“作文题我不知道。就是知道，也不会告诉你。你千万不要去背什么平时的范文。考试时自己写。就算是作文题和平时写的作文题重复了，我也希望你写一篇新的。”“那平时不是白写了吗？”这个孩子很不理解。“我们平时写作文不是为了考试。”我很严肃。孩子嘟着嘴走了。 另外一个孩子更执着。一直缠着我要作文本。这个孩子很奇怪：平时作文总是不错的。但连续几次大型一点儿的考试，作文成绩就一塌糊涂。考前她总是紧张焦虑，一遍一遍地发短信来问作文题目。这次我不发作文本，她简直就是六神无主了。我问：“我们都不知道考什么，你干嘛要以前的作文本呢？”孩子很老实，回答我：“我不管考什么，反正先背几篇，然后不管考什么，往上套就是了。”我很悲哀，问她为什么一考试就失掉水准，小姑娘也很坦率，说平时写作文都有妈妈帮忙，从小学到现在都这样。晚上，我连忙悄悄打电话给她妈妈，请求她不要再“辅导”孩子作文，放手让孩子自己写。这位妈妈显然很不理解我为什么要这样要求。我解释了半天她才勉强接受。 考前背范文——自己的作文，甚至是别人的作文，这样的方法我们都不陌生。许多老师都这样做。甚至还把他作为作文教学的“经验”进行总结提炼到处宣扬，甚至成为了“成果”类的东西。 这是典型的应试教育的产物。作为应考的手段，它风靡全国。据我的了解，越是在小学，越是广泛施行。教师如是做，家长也非常推崇。次数多了，孩子们就觉得这是天经地义的了。 我理解这样的做法。但我不赞成。我一直在自己的班上抵制。但，效果并不好。一到考试，许多孩子还是趋之如骛。这回我“扣”了他们的作文本，这些孩子就六神无主了。 也有“厉害”的孩子，跟我针锋相对，说：“老师，我不怕，我回去背小学的作文。”我知道他不是“威胁”我。真有许多孩子，一到考试，他还写小学的某个题材，而且每次都是相同的题材。老师连续几次改到，都读得要吐了。他居然下次还是这么写交上来。最近的一次，我们终于被惹“翻”了，一致同意给这些个孩子不及格的分数。一个年级几百份作文改下来，“似曾相识”和“编！编！编！”的评语我不知要写多少回。
这就是我们作文教学的现状。我这儿如此，相信其他地方其他学校也如此。这些现象折射出来的我们的作文教学的生态真的非常尴尬。 一是作文教学的目的。我们不是生命写作，甚至连生存写作也不是，我们是典型的应试写作的教学。平时所有的作文教学，其目标都直指考试。学生在基础教育阶段写了12年的作文，最终不过就是要完成三篇大文章而已：小升初、初升高、高升大。除此以外，别无追求。 由此衍生出来的则是作文教学的方法也完全应试化。比如社会上的一些作文补习班，据说可以快速提升学生的作文考试成绩的，吹得神乎其乎。我一直很好奇。我也是老教师了。在作文教学上，我从来没有发现过什么真正的捷径。不知道这些补习班有什么灵丹妙药会有如此功效。恰好一位同事的孩子也在上这样的补习班。我了解了一下，不过就是两个办法：一是给作文模板。二是背各种各样的模拟作文。老师的“九阴真经”乃是如何把这些模拟的“优秀作文”和考题嫁接在一起，让评卷老师在几十秒的评卷时间里根本看不出来。 原来如此！ 在一线的教学现场，情况也好不了多少。也有不少老师研究作文教学，但很多时候是围绕着中考高考的指挥棒在研究。出题的倾向，评改的标准等等门儿清，然后落实在课堂教学中引导学生去应对。也就是说，我们的作文教学，永远处在防守的阶段，而进入不了进攻的阶段。这好理解，作文教学如果为应试而教，我们就绝对永远在防守的阶段。应试，是严防死守，对学生的个性的张扬，情感的倾泻，思想的产生，永远都高度警惕，时时刻刻准备镇压。应试的思路是分秒必争的思路。一切和考试无关的信息，都要严防死守，恨不得把所有孩子都关在真空中规规矩矩做题和学会套上各种各样的模板才放心。 而写作，如果没有奔腾不止的情感河流，没有多愁善感的温柔情怀，那就永远不过是在写作文，而不是写作。 我曾经回答一位老师的问题。我说：如果你想让我们的学生得了高分之后永远恨上写作文，永远瞧不起我们语文老师，你就让他们考前背诵所谓“优秀作文”吧。 我们要知道，孩子总有一天会长大。总有一部分孩子没有被应试彻底扼杀而成长为有独立意识的公民。他们会如何评价当年受到的作文考试训练？是不是都像钟道然一样写一本书叫《我不原谅》来刻画我们这些语文老师的嘴脸，让我们看着脸红心跳还得承认他说的都是实话。 最可怕的还是所有的“钟道然”都被我们亲自杀掉了，一个也没有了。考试之后，没有孩子再愿意去写文章。于是，天下太平。 我不想未来挨骂，被别人骂，或者被自己的良心骂。所以，我要求我的学生：考前不准背作文！ （2013/11/13） |
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