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◇要客观地分析学生的层次，深入了解每一位学生，认真研究每一位学生。要根据学生的兴趣、知识基础、思想、能力方面，确定每一层次学生的教学方法和教学内容。 ◆那在整体的实施策略上，应该如何予以把握呢？比如，教学目标应该如何设计等。 ◇教学目标的设计应该注重学生的差异性，本着由易到难，有低层次到高层次，设计不同层次的教学目标。 ◆那么，教学目标设计应该定位于那个层次呢？ ◇教学目标的设计应该体现出层次性，而且一定要结合学生的实际，既不能太难，那样目标难以达成，还打击学生的学习积极性；但也不能过于简单，一节课下来，形式上热热闹闹，一团和气，实质上学生收效甚微。所以，说来容易，做来难。因此，目标设计一定要慎之又慎，切忌想当然。 ◆有道理。但是，我觉得还没有说的更为准确一些。因为教学目标设计有个定位的问题。 ◇对一些学习较差的学生，掌握一些需要识记的知识，中等的学生掌握需要思考的知识，成绩好的学生研究一些有探索性的、开放性的问题。 ◆新课程研制过程中，已经对传统课程比较模糊的一些东西进行了重新梳理和准确定位。因为，这个定位涉及到课时教学目标究竟如何设计的问题。 ◇如何设计更趋于合理呢？ ◆按照新课程研制的结论，教学目标是一个系统，而我们通常所使用的课时教学目标是最为常用的。那就是说，课时教学目标的设计，要定位于基本达到的成都为准，也就是可实现的目标，并且是具体的、可测量的。至于分层教学，还应该考虑到不同层次学生的需求。那这个目标就是在教师备课时首先应该涉及到，但并不是写在课时计划里的。也就是说，在教学设计中要存在。教案也叫课时计划，教案是教学设计的主体部分。要弄明白这些问题，首先要弄懂一些基本概念才能使自己的设计思路更加明晰。所以说，教师要掌握一些必要的理论知识。 ◇是不是说，较差的和拔尖学生的目标设计，教者应視学情而灵活决定。 ◆教学目标的定位是，全体学生基本上能够达到的目标，这就体现了素质教育面向全体的理念。至于拔尖的学生，教师在教学设计过程中要考虑到，也要设计到，但并不是课时的教学目标的表述。 ◇噢，教师理论学习一直以来都流于形式，怎样才能提高学习意识呢？ ◆要理解“教学设计”和“教案”的关系，就明确这一问题了。关于教师的理论学习，这也要分层才好。对于素质较高的教师来说，可以通过引导自学再加上实践反思来进行；对于素质差一些的教师，我认为最好通过案例分析，再将理论和理念负载到案例上，然后“解剖麻雀”，让这部分教师充分理解。由此看来，教师对教学目标的理解和把握还有些障碍，还不能够理解到位，所以运用方面确实存在一些问题。 ◇班级授课制本身就有一定的缺陷，要求学生处于同一起跑线，因材施教不能得到很好的实施，只能靠作业来弥补这方面的不足。这就要教师精心设计课堂作业，即要让“进步生”
吃饱，又要让“尖子生”吃好。我校只是在作业分层上进行了初步的探索。课堂上进行分层探索真的是个难题。 ◆分层教学实际指的是在课堂上的实施策略，课后作业只是课堂教学的一个延伸。我所设定的探讨主题，无非是个提示，在这里都可以提出一些平时感觉困惑，或者是对某一个环节的看法。可能刚开始介入的原因，有一些教师不愿意提问题，探讨和交流，我认为应该有问题意识才好。 ◇现在，我校按《课堂评价》，再结合教学目标评课，教师的说写水平提高不少，但也有一部分教师没有研究意识。 ◆这肯定是存在的，需要不断地牵动。我感觉，课改实施几年后，很多教师又重新进入到了一个新的疲惫期，需要用一种方式进行一下冲击，激活教师的内在活力。如果没有新的方式来带动教师，教师的职业倦怠感就很难破解；如果没有高一层次的引领，教师也还会认为课改“无非如此”。我可以这样判断，我县的课改，基本上没有走进核心领域。所以，无论学校，还是教师都感到十分茫然。如果走进了课改的核心领域，很多教师肯定会感觉到“豁然开朗”，而不会“茫然不知所措”了。在这以前，我县都在《课标》之外搞教研，总打“外围战”。关于课堂教学改革的研究，总在强调“吃透”、“挖透”，且不知如何“吃透”、“挖透”。 ◇真正研究课标，结合教参，整合好教材，科学设计问题情景，课堂会很精彩。 ◆这就和前些年我们所强调的“三为主、三优化”一样，但是怎样“为主”、怎样“优化”却不甚了了。口号式的教研要不得。 ◇一个教师的教学线索清晰，问题串能体现自主合作创新，而不是“一问一答式”，学生就爱听课了。 ◆你说得对。教学线索清晰，必然涉及教学目标设计。 ◇还有，问题学生必须由学校、家庭联合起来，教师要有责任意识，家长付出爱，都别放弃，孩子自然肯学，那样教师的教学成绩就会提高。目标必须与学生实际符合，才能提高学生兴趣。 ◆是这样的。既然承认学生差异，那么肯定会有问题学生，这是一个先决定位。为什么说课时教学目标是教师生成的呢？其实课时教学目标的生成，就是教师的一种创造。也就是说，教师在用教材教，而不是教教材。 ◇对。真正落实了“双主体”，课改就成功了一大半。 ◆是的。我有一个“如何有效把握教学目标”的讲座，在这个讲座最后，我提示教师：教学目标是课时计划的根本和关键，能够有效把我教学目标，也就意味着完成了课时计划的一半。 ◇说教材使用校本化，实际只有几个骨干教师能做到这点。 ◆教材使用校本化，我觉得还有应该推敲。因为这个概念让教师不好理解和把握。在教研过程中，提供给教师的，最好是能让教师马上就能理解到的，或者由学校进行相关的解读。在提供给教师某些观点和概念时，别让教师模糊是最好的。 ◇我的理解就是，整合教材，关注各层学生，突出重点，分散难点，营造学生学习的氛围，精讲多练，不知对不对。 ◇课标中要求的目标是分层教学的最底线，这样才能保证“学困生”的教育质量。 ◆说的对，这也是为什么是《课程标准》，而不是《教学大纲》的解释。但是，我认为还应该重视课堂教学的问题情境创设问题。从教学流程上说，分为课前、课中和课后三个基本阶段，能不能从整个教学流程方面进行探讨，或者就某一个阶段进行探讨。 我觉得，分层教学应该体现面向全体和尊重差异的问题，既要考虑到全体，还要考虑到个体，当然也涉及到班额大小的因素。面向全体和尊重差异都是素质教育的要素，以上就是我上午的提示 课标中要求的目标底线也不是分层教学的底线，因为，作为课时教学目标，应该是全体学生的基本能够达到的目标，除此之外，还有可能有极少部分学生不能达到，这样，就要靠个别辅导来完成。 ◇对，但是如何把学生进行分层呢？快慢班也是分层教学的一种形式吗？ ◆按照传统课程的“五大环节”，其中也有“辅导”这个环节。这就要有教师在课前，也就是在备课时要分析设定，假如划分一二三等。快慢班那是分流教学，或者是分类教学，并不是分层教学。 ◇隐性划分。 ◆是的。这两天，我看了各位教师的讨论的意见，但是基本上没有深入探讨课时目标设计与分层教学的关系摆布问题。 ◇哦。我听网络培训讲座时发现，每节课对“学困生”进行一分钟的单独辅导，这种方法一定能发挥作用。 ◆有课中辅导与课后辅导。 ◇对，这是课中辅导。 ◆课中辅导就是在教师巡堂时，进行个别指导与点拨，或者采用降低难度的提问，对差生进行提示。我理解，所谓分层教学，并非严格意义上的划分明显的层次关系，只是意向上的的分层，拓展一点说，不要仅限于课堂教学，而应该从教学设计方面进行考虑，教案是教学设计的主体部分，而教案编制又不能全部反应分层教学。 ◇课后方面的，洋思经验对我们就比较实用。但是，学困生的基础太弱，只是在作业上采取点策略。比如，作业超市等。 ◆所以说，分层教学实施范围，肯定要超出教案编制。分层教学，一定要考虑到课前、课中和课后。作业也不是分层教学的终结点，分层教学的终结点，我理解应该是课堂评价。无论采取什么教学策略，都需要有效果，但是这个效果就需要评价，就是这个意思。所以说，分层教学这个探讨主题，不是很大，但也不是很小。我觉得分层教学就是一种课堂教学策略，不一定非要当作课题来做研究。 ◇我记得我接一年时就把所有的学生期中、期末成绩汇总记录，想一直到他们六年走出小学。三年下来，我在家长座谈会上对全体学生家长说，我班的每个学生都在进步。只要用心，不放弃差生，真的能这样。但是，那时候就是缺少策略，付出太多。就怕走不出误区，给教师甩包袱提供借口。 ◆既然承认学生的差异，那么每个课堂都应该进行分层教学。所以，这应该是一个普遍教学策略。通过教学实践，你有这种体会和感悟，说明你动了脑筋深入思考问题了。我不赞同将分层教学单列出来，当作学校或某些骨干教师所谓的课题来研究，普遍问题就应该普遍研究。目前，我县的情况是，专业引领不足，课题走向不清。我不赞同进行课题研究，我认同问题研究，或者是实用教学法的研究。 ◇同感。每班都有差异，每位教师都应该有这方面的专业技能。 |
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