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只言片语说教育（十五） 杜玉双
1 所谓问题预设，不是光出示问题，而应该预设出几种可能性，这样教师才能做到收放自如。培养求异思维，还有课堂情境创设因素，同样一个问题的出示和反诘，有具体情境和没有具体情境，效果是不同的。课堂上的求异思维培养，还应该注意一个问题，那就是不能让学生漫无边际地随便说，而是要按照思维线索去说。
2 思维激发与反问的速度有关系。如果教师像口头禅一样地反问，效果不会好，课堂上经常出现这个现象。反问的语气和速度一定要能够激发起学生思维。课堂上的那种补充式问答没多大价值，但是往往成为很多教师的一种教学疾病。反问必须让学生的思维产生震动，这样才能激起学生从不同层面和角度进行思考。
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课堂上的那种软绵绵的、失去思考机会的反问，作用也是不大的。课堂上出现的反问，只能是预设成份要多一些，也不排除随机性的。其实，这只是培养学生求异思维的几种简单的方式。关键是在问题预设时，如何出示问题和引导学生。柔声细语和斩钉截铁的语气效果就不同，马上跟问和拖延再问效果也不同。
4 比如理科教学，有可能教师故意设计一个让学生误入歧途的思维途径，然后却达不到所要的结论，这个时候求异思维就已经出现了。把学生领进“大坑”，然后再让学生自己爬上来，这不失为一种方式。 可是很多教师偏偏不愿意把学生领进“大坑”，总以为让学生达到“千真万确”才是最为理想的教学状态。
其实，数学课标规定了数学思想的目标，但是我们的教师很多没有教授学生这些，而是把数学课教成了算术课，只求答案，忽视了归类、归纳、类比等数学思想的培养。学生掌握了基本的数学思想，比如函数思想、方程思想等，同类问题就可以根据数学思想去解决，大可不必搞题海战术。但是这样的数学教师微乎其微。
6 很多教师认为，数学教师不思考数学思想是由考试或者练习题的原因造成的，其实不然。不是练习题的原因，而是教师的原因，是数学教师没有领会数学思想究竟是什么，以“算术法”代替“数学法”。如果数学教师能够领会数学思想是什么，那么教师教学不仅省时省力，学生学习还比较轻松，成绩还能提高。
7 排除个别数学练习题粗制滥造之外，其实每道数学题里都含有数学思想，只是很多数学教师不理解，也就无法教给学生。课堂上，很多数学教师的数学思想根本没有体现，所以教学累、学习累。教学不只是教知识，更重要的是教方法和教思想。绝大多数数学教师把数学都当成了算术来讲。每个学科都有不同的学科思想。
8 一些违背规律的一些做法，一般是行为惯性使然。当一种错误的做法流行时间一长，人们就会认为是正确的了，也所谓“假话千遍也成真”。众所周知，我们的教育已经丧失了本真，但是恢复到教育原点，会遭到很多人的反对。原因是各方的利益交互在了一起，包括经济和社会声望等方面，破解起来也并非易事。 |
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