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优化组合也能创造辉煌 ——读《为什么是抚松》的启发 最近读了教育科学出版社出版的一本叫做《为什么是抚松》的长篇教育纪实，主要反映的是中国乡村教育。书中描绘了处于大山之中的吉林省白山市抚松县乡村教育的美丽图景。 因为是纪实，可读性很强。可是读着读着，发现不少的例子好像都见过似的，也有的好像是我们正在实践过程之中。你瞧： （1）班级事务个人承包制。即每人负责班级的一项事务，班主任结合本班实际，充分考虑学生的特点，和全班学生一起把班级的日常事务一一罗列出来，越细致越好，越具体越好，然后公示，班级学生根据自己的能力和特点进行选择（我们目前不是正在做吗？！）。 （2）安排课前两分钟展示活动。即利用每节课的前两分钟，让学生轮流走上讲台进行展示，展示内容从讲个小故事，猜谜语，唱首歌，到阅读感悟，新闻播报，主题演讲，特长展示（听过的吧？！）。 （3）校长听课评课活动。即为了督促校长进课堂听课，教育局出台了每位校长每年必须听40节课的规定，并要求把听课笔记上交教育局。对校长们进行听评课比赛和拉练式听评课，通过比赛和听评课的锤炼，校长们一年平均听课节数都达到了100节以上，校长俨然成为了研究课堂的行家里手（正在实践着！）。 （4）经典诵读。仙人桥小学见缝插针开展经典诵读，利用早自习和中午进楼的五分钟的时间，通过广播集中背诵古诗词。开展“课前一吟”活动，每堂课前诵读一首古诗词，做到：“读而常吟之”“学而时习之”，积极营造浓厚的古诗文诵读氛围。就这样一点一点摸索，一步一步进步。事实证明，坚持就能胜利（正在实践着！）！ （5）校训。在抚松，每个校训都不相同，每个校训都带着各自学校的体温，带着各自学校的气质。“点点滴滴做事，大大方方做人”、“唱好每个音符，演绎精彩人生”、“永不言败”、“做最好的自己”、“负责任”、“实”、“博”（这些校训和李希贵的著作《为了自由呼吸的教育》所介绍的个性化校训差不多吧？！）。 （6）有效教学原则。以学定教原则。从学生的问题和真实状态出发确定课堂教学的起点，从学生的而心理和精神需求出发决定课堂教学内容和方式。以学生思维训练为主线的原则。让学生的思维动起来：质疑、批判、讨论、辩驳，一切以思维的发展和提升为依据。以激扬学生的生命成长为评价标准。绝不控制学生的生命成长：解放学生的头脑，使他们充分思考；解放学生的手脚，使他们主动研究；解放学生的时间，使他们从容学习。四归还：把课堂的空间还给学生，把课堂的时间还给学生，把课堂的质疑问难还给学生，把探究性学习的权利还给学生。五不讲：讲了学生也不会的，坚决不讲；不讲学生就能自己学会的，坚决不讲；学生自己能讲明白的，坚决不讲；能用学生的动手实践代替教师口头讲解的，坚决不讲；能采用小组合作学习解决的问题，坚决不讲（我们也规定过的！）。 …… 这不是司空见惯的东西吗，其中不少内容我们不也是这样做的吗？为什么在抚松就出了名？！ 看到书的最后，作者给出了一个答案：抚松的课堂有点像日本的制造业，虽然原创性的技术少，但善于优化组合，同样造出了高品质的汽车。 这时我不由得想起了蔡林森说过的一句话：我做的都是书上写的，我之所以做得比你好，因为我做了，你没有做；你做了，我坚持了，你没有坚持；…… 这些给我的启发是：创新对一个学校来讲固然很重要，但借鉴名校成功做法，取各家之长进行优化组合，也能创造学校的辉煌！ 唐登松 2013.3.19 |
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