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为什么是抚松 ——中国乡村教育再造 李振村 抚松奇迹 建县刚100年，辖内百分之九十以上都是山区，30万人口，分布在莽莽苍苍的崇山峻岭中；密林里跑着野狍子，住着黑瞎子。这是抚松。 100%的学生诵读经典并能脱口而出背诵从几十篇到几百篇美文佳作，100%的班级有合唱活动，100%的学校建立了课外活动基地，100%的专任教师参与教科研，90%的校长都有到北京、上海等大城市学习的经历。这是抚松。 每年都把国内最有影响力的教育专家、顶尖名师一批批请来，进校园，进课堂，与校长、老师面对面，作演讲，作策划，作指导，连续10年，从未间断。这就是抚松。先后两次登上《中国教育报》头版头条，曾经数次得到包括副部长在内的教育部高层官员的高度评价。这还是抚松。 实验小学学生登上中央电视台星光大道表演，第二实验小学学生的合唱团在香港音乐大厅演出，外国语学校学生在中央电视台音乐频道录制节目。这依然是抚松。 高考呢，高考如何？连续8年，年年有学生被清华、北大录取，一本上线率多年来一直在白山市遥遥领先。这依旧是抚松。 …… 严苛的自然环境，简朴的办学条件，薄弱的师资队伍——跟这堪称辉煌的成绩联系在一起，有点叫人难以相信。 我们刚开始听人这样讲也不相信，难道整体衰落的中国乡村教育还有例外？我们决定用自己的眼睛去看。 2011年初春，我们一行三人从上海浦东乘两个多小时的飞机到长春，再乘5个小时的汽车，越过一座座白雪皑皑的山峦，穿过一片片高耸挺拔的白桦林，终于来到了吉林省白山市的抚松县。 刚下过一场大雪，抚松大地银装素裹，白茫茫一片。 一下车，零下29度的寒气猝然袭来，整个人像挨了一棍猛击，呼吸几乎瞬间停滞。握着前来迎接的教育局长陆世德温暖的手，我们脱口而出的第一句话是：“抚松，冷得爽透了！” 第二天，裹上厚厚的棉衣，钻进车，一个学校一个学校看。座谈、问卷、看资料、听课，采访的十八般武艺统统用上，甚至不惮用最坏的恶意逼问学生：“是不是你们老师嘱咐你们这样子表现？”学生回答：“你可以出更难的问题呀！” 30天。早上8点出发，晚上10点回来，整整30天。 走访22所学校， 访谈560人， 听课12节，阅读各种材料330多万字，我们终于得出了自己的结论：现实中的抚松教育，远比传说中的更加令人惊叹！ 抚松教育，一个被埋没了的奇迹！ 抚松教育，中国乡村教育的一个例外！ 原本以为自梁漱溟后，乡村教育再无复兴之望；原本以为，在滚滚的城市化洪流里，乡村教育再无振兴的可能。谁曾想，在巍峨的长白山脚下，在广袤的抚松大地上，乡村教育之火，被重新点燃了！ 我们在只有一个老师两个学生的西岗村小，看到了那么润泽生动的课堂和那么和谐的师生关系；我们在有31个学生的温泉学校，目睹了山区孩子精彩的综合素养展示；我们在有184个学生的砬子河学校，看到了那么开放、那么富有创意的茶馆式教学；我们在偏远的兴参小学，聆听了山里娃子那么高亢激昂令人热血沸腾的合唱…… 抚松的学校，硬件设施很一般，但校园文化都做得精致高雅。 抚松的教室里，学生人数都不多，但孩子阳光开朗，健康活泼。 抚松的校长，学历不高，但都爱读书、爱思考。 抚松的老师很辛苦，但都在动脑子改革自己的课堂。 尤其是，我们发现了一个惊人的细节：在中国中小学生平均近视率连年升高、据说已达到世界第一的背景下，我们在抚松的中小学，看到戴眼镜学生的比例大大低于城市学生！ 这说明了什么？这个不起眼的细节背后隐藏着什么样的教育大秘密？ 亲爱的读者，让我们一起走进长白山，走进抚松县，走进抚松教育，经历一个奇特的教育发现之旅！
山知道我，江河知道我 2001年3月，吉林省抚松县举行了一个新建学校的奠基仪式，时任东北师范大学附属中学校长、现任吉林省教育厅副厅长的孙鹤娟同志即席发表了讲话，她的讲话富有思想且极具感染力，让在场的每一个人都感佩不已。 参加仪式的抚松县县长转过身，向陆世德提了个问题：“在咱们县的校长里面，有几个人能跟这样的名校长对话？”陆世德老老实实地回答：“没有。”他在脑子里努力地搜索着，一无所获，于是再次老老实实地回答：“一个也没有。” “都是校长，为什么我们的校长不能和人家对话呢？”县长的问话，深深刺痛了陆世德。 如今，十年过去了，这支校长队伍已经今非昔比，无论在什么场合，无论参加什么会议，无论是评课还是研讨，抚松的校长都能侃侃而谈，有思想，有理论，有实践，有创意，令人刮目相看。这个群体已经形成了良好的整体素质，不逊于中国任何教育发达地区的校长群体。 十年磨一剑，功夫不寻常。让我们跟随着镜头的回放，再一次感受抚松校长被点燃的澎湃的激情。 ［镜头一］ 2010年5月15日上午9点，从县实验小学五楼会议室里传来一阵阵争论声。几十名校长围坐在一起。只见新屯子中学校长丁肇诺话音未落，抚松八小的丛国欣嗖地从座位上站起来，大声争辩起来，接着几名校长相继加入论战……大家争得面红耳赤，场面几近失控。丛国欣显然有些激动，从兜里掏出几粒白药片放进嘴里，连水都顾不上喝就又加入了争论的行列。 这是校长双休日沙龙上，大家就“生命化教育理念下，学校文化建设与特色学校创建之间的关系”这一话题展开讨论。丛国欣有高血压，但每次交流就数他声音大。凡是参加这样的活动时，他的兜里总是揣着降压药。正是在这样民主、平等的研讨中，大家碰撞出了“有效教学三原则”“生命化课堂十条基本要求”等影响抚松教育发展的智慧火花。 校长双休日沙龙是一项旨在提升校长的价值追求、文化素养和研究能力的活动。每月一次的校长双休日沙龙，就像一条不断向上的石级，大家每走一步，就是一次教育理念的升华，每上一级，都是一次向教育家理想的迫近。 ［镜头二］ 2010年9月27日晚6时30分，仲秋时节的长白山区夜幕已经降临。兴参镇小学的会议室里漆黑一片。局长陆世德在讲台上认真地作着总结，台下各中小学校长、副校长近百人，打开手机，借助微弱的荧光在笔记本上认真地记录着。 十几分钟后，蜡烛点燃了，屋里点点烛光交织在一起，在烛光下，校长们或倾耳聆听，或凝神沉思，或挥笔记录……这一场面持续了整整一个小时。 这是发生在2010年抚松县素质教育展示会上的一幕。上午在实验小学看完展示，大家吃了点盒饭，就马不停蹄地来到第二会场兴参小学进行观摩。展示会到很晚才结束。局长在作会议总结时，会场突然停电了，但这丝毫没影响大家的热情，于是就出现了前面的一幕。 “虽然屋里很黑，但我们的心里是明亮的。”回忆起当时的情景，一位校长由衷地说。 ［镜头三］ 2010年12月20日，北京新学校研究院一位专家到抚松讲学，那天晚宴上，除了陆世德外，还有校际间学习型共同体小学一组的校长们一起参加。这些校长还沉浸在下午的研讨氛围中，宴会还没有开席，大家就被组长刘修勤的一个话题“生命化课堂，教师到底可以做哪些事”引向了一场热烈的讨论。接着便一发不可收拾，连专家也忍不住加入到讨论当中。结果一桌饭菜热了两次，大家才开始边吃边谈。说到兴奋处，这六名校长竟情不自禁地唱起他们的“组歌”——《祖国不会忘记》。 不需要你认识我，不需要你知道我， 我把青春融进，融进祖国的江河。 山知道我，江河知道我， 祖国不会忘记，不会忘记我。 唱到动情处，校长们泪光闪闪。 不需要你歌颂我，不渴望你报答我， 我把光辉融进，融进祖国的星座。 山知道我，江河知道我， 祖国不会忘记，不会忘记我。 这歌声，唱出了抚松校长们的心声，唱出了十年成长历程。 这歌声里，有多少次挑灯夜读，有多少次风雨兼程，有多少回校园劳作，有多少场研讨争辩…… 如今，凤凰涅，化蛹成蝶，他们浴火重生了。 他们来了，他们以全新的风姿，全新的素质，全新的思维，全新的活力，携带着春天的消息，携带着变革的种子，从长白山脚下，从林海雪原深处走来了。 一个全新的抚松教育，正呼之欲出。
读书派对 早就听说泉阳小学的学生读书多，到底读了多少？我们随机抽查了四、五、六三个年级的20名学生。结果是：四年级平均阅读字数达到660万字！五年级880万字!六年级更是达到了1300多万字! 是国家课程标准规定的阅读量的几倍。 阅读效果如何？我们拿出孩子读过的书的目录，随意就其中某本书向孩子提问题，没想到，孩子连书中的细节都记得清清楚楚。 真令人惊讶。 怎么做到的？ 校长王延胜告诉我们，这是因为他们把读书变成了一场派对。 他们为保证孩子读得有兴趣，有收获,开设了四种课型。 阅读指导课，主要教给孩子阅读的方法。在这种课上，老师会引导孩子怎样使用工具书，学做简单的读书笔记、读书卡片。读物推荐课，是为了让孩子读到真正适合自己的好书。老师会介绍主要内容、朗诵精彩片段、讲故事，让学生选择喜欢阅读的书。 阅读欣赏课，是引导学生欣赏书中的精彩部分，可以通过配乐朗诵、角色表演等各种方式，帮助学生进行鉴赏。读书汇报课，是师生共读一本书，然后展开交流、探讨。可以请学生复述自己读过的书的内容，可以对书中提到的论点开展辩论，可以交流自己的阅读方法，对书中的人物及写法进行评点，还可以把看过的内容自编成小品、课本剧等形式进行表演…… 有了四种课型还不够，他们还开展了“七色晋级”活动。 “七色晋级”的方法是： 级别分为赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，共七级，达到相应的阅读量即可参加阅读晋级。考级前上交课外阅读手册，由班主任审核课外阅读量、读书摘录卡，达到要求的就可以参加学校组织的晋级考试。 如果阅读量达到了高一级的要求，可申请越级考试，不必参加低一级的考试。 书目以学校推荐的书目为主。也可以根据自己的喜好，挑选自己喜爱的书籍。 每学期组织两次课外阅读考级。由学生本人向班主任提出考级申请，然后参加统一的考试。 通过学校的课外阅读考级，颁发相应级别的课外阅读考级证书。 考试形式以口头和笔试相结合，从第五级起将增加阅读速度测试。第五级学生应达到的阅读速度是每分钟300字以上，第六级学生应达到的阅读速度是每分钟阅读400字以上，第七级学生应达到的阅读速度是每分钟阅读500字以上。 申请七级考试的学生必须提交一份不少于800字的“名著研读报告”（或读后感）。在读后感中能较为充分地阐述自己对作品中人物、事件的独特见解。 七色晋级，让学校里掀起了名著阅读热。这不，五年级二班班主任赫云老师发现，这几天班级中兴起了看名著热，男同学抱着《三国演义》和《水浒传》读得津津有味，女同学则看起了《红楼梦》。 赫老师想：“《红楼梦》成人读起来都吃力，她们能看懂？” 果然，几天后女同学手中的书换掉了，只有一个刘欣还是每天抱着《红楼梦》看。看着她每天皱着眉头的样子，赫老师笑笑说：“看不懂就别看了。”刘欣只是浅浅笑了笑，还是每天坚持看。 一个星期过去了，刘欣脸上露出了笑容。一个月后，读书会上她开始给同学讲解书里面的人物了。 很快，在她的带动下，又一次掀起了“红楼阅读热”。过了一段时间，赫老师想看看同学们理解到什么程度了，就开了一个“我喜欢的红楼人物”读书交流会。 刘欣第一个发言：“我最喜欢林黛玉，喜欢她的才思敏捷，文采飞扬，但我不喜欢林黛玉的尖酸刻薄和她的敏感多疑……” 其他几个爱看《红楼梦》的孩子也纷纷发表自己的见解，虽谈不上多深刻，但都是自己的想法、自己的观点。想不到啊，孩子的阅读能力竟然这么强。 后来，刘欣因为看《红楼梦》喜欢上了诗词，喜欢上了历史，她开始看《史记》《宋词》《历史人物传记》，甚至开始自己写诗，写词。 她和老师聊天，说：“我喜欢李清照词的清新、浪漫，喜欢杜牧对历史独到的见解，喜欢杜甫忧国忧民的情怀……”如果不博览群书，一个小学生，怎么可能说出这样的话！ 泉阳小学的读书课程做出了自己的特色，抚松全县整体的阅读课程开发则走了另外一条路子：引进了名闻全国的“语文主题学习实验”。该实验一直在努力探索适应一般学校、一般学生、一般师资的阅读模式，更加强调课内的阅读，强调与教材关联的补充阅读，以便提升阅读的效益。 抚松在全县范围内引进了“语文主题学习”的操作模式和系列教材，语文课在精讲精练的基础上，压缩课时，然后每一个单元都进行拓展，引入与教材单元主题密切相关的系列精品文章，展开自由阅读。这也就意味着，抚松的中小学生，每学一篇教材中的课文，就同时可以在课内扩展阅读三到五篇“主题语文”的精品文章。如此一来，即便孩子课外不额外看书，仅仅凭借语文课上的学习，就能把阅读量扩大五倍以上。 （节选自《为什么是抚松——中国乡村教育再造》，教育科学出版社） |
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