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评价一节公开课，首先要界定好课的标准。在高效课堂语境下，衡量一节课有4个维度：自主的程度、合作的效度、探究的深度、生成的高度。 自主的程度需要教师尽可能地放手，让学生以自己喜欢的方式，按自己适宜的进度，个性化地学习。所谓的启发式，如果变成了“满堂问”，那和我们批判的“填鸭式”没有区别——教师强势的主导和学生需要的自主是成翘翘板效应的——一山不容二虎，“主导”和“主体”，到底哪个“做主”，是高效课堂和应试传授的分水领。 合作，不是简单地长短互补，更不是凑在一起商讨答案；合作，既是学习的手段，也是学习的目的之一；合作既需要条件，又需要任务驱动和评价导航。怎样让合作更有效呢？一是捆绑小组，强化团队意识；二是八仙过海，尽量各显其长；三是寓教于乐，融入竞争元素。当然，小组合作能力的提高需要长期的磨合，更需要规则的内化和习惯的养成。 关于探究，首先品味美国教育家杜威的一句话，改变教学效果的唯一的直接的途径就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的境地之中，困惑是激活思维不可或缺的宝贝。人，在探究状态下，精力是高度集中的，思维是十分活跃的，智商是亢奋超常的。再者，人都有对真相或迷惑不可遏止的探究欲望，利用这种探究欲，让学生像捉迷藏那样去发现，教学活动就会像做游戏一样孩子开心。 有了探究，所有的发现都是生成。因为“发现”的价值有高低，所以，“生成”的含金量也就有了大小之别。可以这样说，没有生成就没有精彩。那么，怎样让课堂高生成呢？一是带着生成的强烈诉求出发；二是摆脱死记硬背的桎梏，另辟蹊径寻鲜活；三是互相激发，教学相长，让课堂成为智慧的比武场。 有了标准，评课就是对号入座。（来源：梁恕俭的新浪博客） |
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