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心理学知识对于普通教师来说是“深水地带”，很少有勇气涉足其中。究其原因，心理学理论与研究成果与教育运用之间存在一条难以逾越的鸿沟。迟毓凯的《学生管理的心理学智慧》一书，让高高在上的理论飞到寻常教师身边，可直接用于教育实践，促进教师的工作。 如今班主任这个职位好似烫手的山芋，很多教师都不愿做。毋庸置疑，班主任的辛苦可以想象，但一直都辛苦吗？其实，很多教师对班级事务都要一一过问，事必躬亲，架空了班干部，使其得不到锻炼。正如迟老师所说：“教师把所有的责任都挑在自己肩上，必然在管理中疲于奔命，痛苦不堪，这其实是许多教师辛苦的根源。”是呀，班级资源不利用，非要自己亲自上马，真是得不偿失。记得之前学校要求布置教室，听闻此消息我立马行动起来，从物品的购买、设置，甚至是粘贴，都是一人完成。如今想起来还真是后怕。 建立一支行之有效的班干部群体，班级的运转就无需老师操心了。可在偌大的学生群体中，并不是所有学生能让人放心，这就需要教师运用机智去应对每一个“刺头”，让他们不再特立独行。为此，迟老师提供了三种“秘密武器”，为我们找到了行之有效的教育之道。 赞美，提升自尊。赞美是赏识教育的法宝，教师常用赞美来表扬优秀的学生。可是对赞美的教育影响力我们就不得而知。迟老师指出：“通过赞美，表达你对他的认可，帮他找回本该属于他的自尊，提高其自我认知。”可见，赞美和自尊是密不可分的孪生兄弟，要是没有自尊，赞美将是没有任何效果可言。 在平时的教育、教学中，我对经常犯错的学生采取“高压线”政策，可学生常常无动于衷。发泄完心中的怒火，我心中的挫败感涌遍全身，这该如何是好呢？迟老师说道：“学生无所谓的表情只是面对批评所作出的自我保护姿态，降低自尊来平衡自己的错误。”问题的关键就是提升自尊，使得批评行之有效，因而赞扬就是最有效的方法。 对待问题学生，教师要抓住任何机会，即使一个微不足道的闪光点，也要给予放大，并逐步培养自尊。当学生被说得飘飘然，自我感觉十分良好，这时再抓住错误行为，对其指导，这样的方法就比单纯的批评教育有效多了。正所谓“教育是慢的艺术”，只要持之以恒训练此法，学生的问题终将改变。 人情，产生亏欠。根据心理学的互惠原理，谁也不愿意欠谁太多。通俗的说法就是你对我好，我就会想着要对你好。这同样适合师生关系，教师给学生面子，让学生产生亏欠感，自然就会好好学习了。 回想自己曾经的工作，是否给予学生人情呢？每当学生做错，总是好说歹说；做得好的，对他们的表扬也是理所当然。人情味日渐淡薄，学生根本感觉不到自己有何亏欠与教师，谈起改变更是微乎其微。其实，教师很多时候都可利用人情，这样的机会往往被无名的怒火所燃烧殆尽，甚为可惜。 华杰可谓是“大名鼎鼎”的风云人物，一头天然的黄褐色头发很容易被人记住。他有个最大的缺点，就是爱拿同学的东西，学生多次向我来告状，我也是随便说了几句就完事了。想不到的是他竟然向老师伸出了“黑手”，而且是接连不断地拿抽屉中的零钱。原本第一次我已经原谅了他，可是当再次发生时，火山终于爆发了。我当着全班学生的面大声呵斥他的种种不是，而华杰则留下了悔恨的泪水，可之后的表现依旧，让我颇为头疼。现在想来，要是当时我能够静下心来面对，在私下里和他交流一番，营造出他亏欠教师的“人情”，或许之后的表现将有所不同。 其实“人情”并不是想象中高深莫测，只要教师有颗宽容的心态，原谅学生的错误行为。这样一来，改变指日可待！ 强化，形式多样。何为“强化”，迟老师指出：“学生会因为某种行为得到了强化，就会提高该行为发生的概率。”我们所需要的是强化的是好的行为。 现在想来我们的强化似乎有些失败。放眼望去，很多教师的强化就是表扬，可是这样的形式又过于单一，仅仅是反反复复的口头表扬，时间久了对学生产生了免疫力。其次就是奖励些本子、铅笔、橡皮之类的文具。可是对于今天的学生而言，基本不缺乏这些东西，普遍的兴趣不大，这该如何是好？ 记得管建刚老师的“强化”一开始就是高层次的，邀请表现优秀的学生到自己家做客，一开始班级学生趋之若鹜，可是随着时间的推移，学生渐渐索然无味，失去了吸引力。其实我觉得一开始的“强化”需要低起点，如买些学习内容之外的东西，逐步吸引学生的目光，从而养成良好习惯。 教师有时会让学生帮忙，做些简单的事情。经过观察，这些学生基本都是平日里表现优秀的学生，这样的事情会不会让他们感到幸运呢？其实为教师办事情的大有人在，至少这是难得的表现机会，意味着对老师的关系十分密切。很多时候不经意的一次改变，或许会影响到学生一辈子的成长。教师心中能装有学生，这是“强化”的主要前提。只有这样，学生会在各种“强化”中如鱼得水，取得成长。 教师的工作并不能指望凭借爱心和耐心改变学生，班级的管理是门艺术，更是科学。我们需要心理学知识作为强大的后盾，营造一个有利于学生成长的环境，让教师的工作轻松自在，运用智慧对待出现的困惑。 |
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来自： 昵称22010905 > 《读书笔记》
