一、什么是教学设计 在教育技术学科中,教学设计(ID)已经发展成为教学系统开发(ISD:InstructionalSystemDevel 教学设计一直被称为学习理论与教学实践之间的纽带(Dewey,1900)。瑞格鲁斯(Reigeluth,1983)提出:“教学设计是一门联接的科学,它是一种为达到最佳的预期教学目标,如成绩和效果,而对教学活动做出规范的方法体系。” (1)教学设计的定义 关于教学设计的含义,国内外许多专家给出了不同的定义,以下是四种典型的对教学设计的描述和定义: 教学设计运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换为对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程(Smith&Ragan,1999)。 教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统化过程(Gagne&Dick,1983)。 教学设计是运用系统方法发现和分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的,以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。(乌美娜,1994)。 教学设计是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。(何克抗,2001)。 从上面的定义不难看出,教学设计是以整个教学系统、教学过程为研究对象,用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程,指导计划过程的重要理论基础是学习理论和教学理论,教学设计是以优化教学效果为目的。 (2)教学设计的层次 由于教学系统可以分成不同的层次,教学设计也相应具有不同的层次,乌美娜将其分为三个层次(乌美娜,1994)。 ①以“产品”为中心的层次 教学设计的最初的发展开始于“产品”层次的教学设计。它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计。教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学设计人员、教师和学科专家共同确定。有时还吸收媒体专家和技术人员参与产品的设计、开发、测试和评价等。对于远程教育,“产品”层次的教学设计的主要成果是特定课程的教学资源,通常有课程教学大纲、学习指导书、多媒体课程材料等。 ②以“课堂”为中心的层次 这个层次的设计范围是课堂教学。它是在规定的教学大纲和计划下针对一个班级的学生,在固定的教学设施和教学资源条件下进行的教学设计。其设计的重点是充分利用已有的设施和选择或者编辑现有的教学材料来完成目标,而不是开发新的教学材料(产品)。如果教师掌握教学设计的有关知识和技能,整个课堂层次教学设计可以由教师自己承担完成。当然,如果需要,也可以由教学设计人员辅助完成。在远程教育中,师生在课堂直接进行面授的机会教少,但有限的课堂教学更需要精心的设计,同时,以“课堂”为中心的教学设计还体现在对远程教育教与学整合过程的设计,包括课程作业的形式、课程评价的方法、面授的机会等。 ③以“系统”为中心的层次 按照系统的观点,上面两个层次也可以称为教学系统,但这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统。例如:一个网络学院、一个专业的设置。这一层次的教学设计通常包括系统目标、实现目标的方案、试行和评价、修改等环节,涉及内容广,设计难度大,必须充分考虑系统中各个要素之间的相互作用和组合,从而确保教学系统功能和目标的实现。 以上三个层次是教学设计发展过程中逐渐形成的,三个层次的教学设计都有相应的教学设计模式,在具体的实践中,可以按照自己面临的教学问题的层次,使用相应的设计模式。 2.教学设计的理论基础 二、教学设计的理论基础 教学设计的理论基础包括:传播理论、学习理论和教学理论(乌美娜,1994)。 (1)传播理论与教学设计 教学设计是以整个教学系统、教学过程为研究对象。按照信息论的观点,教学过程是一个信息传播特别是教育信息传播的过程,在这个传播过程中有其内在的规律性和理论,所以教学设计以人们对传播过程的研究所形成的理论——传播理论为基础。 传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素;传播理论揭示出各种要素之间的动态的相互联系,并说明了教学过程是一个复杂动态的过程;传播理论指出了教学过程的双向性;传播理论提出的传播过程的要素也对应说明了教学过程的要素,例如:传播内容分析、受众分析、媒体分析、效果分析等,分别对应教学设计中的内容分析、学习者分析、媒体选择以及教学评价等环节。 (2)学习理论与教学设计 教学设计是对教和学双边活动进行设计,它应该以人类学习的心理机制为依据探索教学机制。学习理论是探究学习本质及其形成机制的心理学理论。教学设计是为学习而创造环境,是根据学习者的需要设计不同的教学计划,在充分发挥人类潜力的基础上,促使人类进一步发展。因此,教学设计必须要广泛了解学习,必须以学习理论为基础。 事实上,心理学的发展是导致教学设计理论与方法发展的重要推动力。随着心理学从行为主义,经历认知主义,发展到建构主义的历程,教学设计的方法和模式也不断发生着变化。 早期导致教学设计产生并主导教学设计活动的学习理论是行为主义的联结学派,当时的教学设计重点设计刺激与反应的联系关系,把人视为消极被动的机械结构,否定大脑对行为的支配和调节作用。 随着认知心理学的发展,教学设计开始重视学习者特征分析,以学习者原有的知识和认知结构作为教学起点;重视学习内容分析,充分考虑学科内容的知识结构和学生认知结构的协调性,以保证学生对新知识的同化和认知结构的重新构建顺利进行;教学设计还特别关注教学策略的制定、媒体的选择,以保证学习者积极参与,促进有效学习的发生。 二十世纪八十年代贯穿于教学设计中的学习理论是建构主义学习方法。建构主义教学设计强调学生是认知过程的主体,是意义的主动建构者,强调要发挥学习者在学习过程的主动性和建构性;根据初级学习和高级学习的划分方法,提出了自上而下的教学设计思想和知识结构网络的概念;重视“情景”、“协作”在教学中的重要作用。 (3)教学理论与教学设计 教学理论是为了解决教学问题而研究教学一般规律的科学。教学设计是科学地解决教学问题,提出解决方法的过程,为了解决好教学问题必须遵循和应用教学规律,因此教学设计应该以教学理论为基础。 首先教学设计的产生是教学理论发展的需要;其次,古今中外教学理论的研究和发展为教学设计提供了丰富的科学依据,例如:斯金纳的程序教学理论、布鲁姆以行为结果作为目标分类依据的教育目标分类理论等,都曾作为教学设计的重要理论依据;教学理论与教学设计的相互影响、相互作用必然会促进双方的发展。 通过上面的分析,可以充分地说明,教学设计人员应该首先学习和掌握教育传播学、教学理论和学习理论的内容。 三、教学设计的模式 本单元将重点介绍对国内教学设计实践和教学设计发展影响较大三个教学设计模式及流程: ① 教学设计一般模式(乌美娜,1994) 如果希望进一步学习教学设计过程一般模式的内容,请参阅乌美娜主编的教材《教学设计》(乌美娜,1994)。 ② 基于建构主义的教学设计模式(余胜泉,杨晓娟,何克抗,2000)
建构主义教学设计强调学生是认知过程的主体,是意义的主动构建者,强调要发挥学习者在学习过程的主动性和建构性;根据初级学习和高级学习的划分方法,提出了自上而下的教学设计思想和知识结构网络的概念;重视“情境”、“协作”在教学中的重要作用。 以学习活动为中心的教学设计模式具有以下几个特点: (2)国外的经典模式 这一模式由肯普(J.E.Kemp)在1977年提出,后来又经过多次修改才逐步完善(见下图)。该模式的特点可用三句话概括:在教学设计过程中应强调四个基本要素,需着重解决三个主要问题,要适当安排十个教学环节。 ⑴ 四个基本要素:是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。肯普认为,任何教学设计过程都离不开这四个基本要素,由它们即可构成整个教学设计模式的总体框架。 ⑵ 三个主要问题:肯普认为任何教学设计都是为了解决以下三个主要问题:① 学生必须学习到什么(确定教学目标);② 为达到预期的目标应如何进行教学(即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源,根据学习者特征分析确定教学起点,并在此基础上确定教学策略、教学方法);③ 检查和评定预期的教学效果(进行教学评价)。 ⑶ 十个教学环节:是指①确定学习需要和学习目的,为此应先了解教学条件(包括优先条件与限制条件);②选择课题与任务;③分析学习者特征;④分析学科内容;⑤阐明教学目标;⑥实施教学活动;⑦利用教学资源;⑧提供辅助性服务;⑨进行教学评价;⑩预测学生的准备情况。 为了反映各环节之间的相互联系、相互交叉,肯普没有采用直线和箭头这种线性方式来连接各个教学环节,而是采用如图所示的环形方式来表示ID模式。图中把确定学习需要和学习目的置于中心位置,说明这是整个教学设计的出发点和归宿,各环节均应围绕它来进行设计;各环节之间未用有向弧线连接,表示教学设计是很灵活的过程,可以根据实际情况和教师自己的教学风格从任一环节开始,并可按照任意的顺序进行;图中的“形成性评价”、“总结性评价”和“修改”在环形圈内标出,这是为了表明评价与修改应该贯穿在整个教学过程的始终。 迪克·凯瑞模式和肯普模式的区别 迪克·凯瑞模式: 旨在说明教学设计、开发、实施和评价的一种系统方法模型。它不像空调,不是物理设备,而是过程系统,其中包括一系列步骤,每个步骤都会从前一步骤接收输入,并对下一步骤产生输出,所有组件一起工作,以帮助用户产生有效的教学。 Dick&Carey的教学系统设计模式在他们2001年第5版的《教学系统化设计》中,指出在该书中行为主义、认知主义和建构主义的观点都被采纳进来,以适应多种多样的学习者、学习结果和学习情境。 肯普模式: 该模式是从学习者的观点来考虑教学,而非传统的从内容的视角来考虑教学。 肯普认为,阐明如何有效发规划、开发、评价和管理教学过程以使之能确保学生取得良好业绩表现,这一系统的方法被称之为教学设计,它是以学习理论、信息技术、系统分析和管理方法等各种知识为基础的。 肯普模式适应传统教学习惯,教学环节、步骤具体明确,因而有较强的实用性和可操作性。 如果希望进一步学习以活动为中心教学设计模式的详细内容和方法,请参阅下列文献: 1.杨开城,李文光 (2001)“教学设计理论的新框架”,《中国电化教育》,6期,P5-9; 2.杨开城,李文光,胡学农 (2002) “教学设计的理论体系初探”,《中国电化教育》,2期,P12-18 |
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