翻转课堂中，如何给学生“贴标签”时间: 2015-02-09 13:26:44
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来源: 翻转课堂
 课改推行以来，我国提倡素质教育，主张以生为本、因材施教。为此，许多学校、教师都进行了积极的尝试、探索。总的来说，受教师观念、教师时间精力、班级学生多等诸多因素制约，以生为本、因材施教的理念没有得到较好地实施。试想，一个教师面对一个七八十人的大班级，既要备课讲课，又要了解学生、因材施教，现实吗? 在翻转课堂中，教师由知识的讲授者变为学生学习的引导者、合作者、促进者，加上学习平台的复习检测功能，教师的时间极大地得到解放。这样，教师有了充足的时间走进学生、了解学生，进而制定个性化学习方案、因材施教。 二、如何树立正确的成才观 从理论上讲，每一个学生都可成才。但每一个学生成的“才”是不一样的，因为其个性、天赋、素质、能力等是不一样的。 有的学生记忆能力、分析推理能力强，可称之“知识小达人”，将来有可能成为专家、教授，这是成才! 有的绘画能力强，可称之“绘画小达人”，将来有可能成为又一个达·芬奇、张大千，这是成才! 有的踢足球的天分高，可称之“足球小达人”，将来有可能成为又一个C罗、梅西，这是成才! 有的学习成绩不好，但拥有梦想、敢闯敢拼、坚忍不拔，可称之“老总小达人”，将来有可能成为又一个李嘉诚、宗庆后，这也是成才! …… 因此，在翻转课堂中，教师应树立正确的成才观，给每个学生贴上合适的、个性化的成才“标签”，以便因材施教，促进学生个性化学习发展。 三、翻转课堂中，如何做到因材施教、促使学生个性化学习发展? 1.了解、掌握学生特点。 了解、掌握学生特点是因材施教的重要前提。目前的中小学班级，少则三四十人，多则七八十人，学生学习层次参差不齐、兴趣特长各不相同。因此，教师应该深入到学生中去，运用观察、访谈、测量、分析等方法，全面深入地了解学生的学习能力、优缺点、兴趣、特长等。同时，应充分发挥班主任的桥梁作用，实行任课教师全员参与制，发挥教育合力。 2.分类分层施教。 (1)可实行固定班级基础上的走班制。 所谓“走班制”，就是相比于传统的固定班级的教学模式，不把学生固定在一个教室，而是根据学科的不同，或者是根据教学层次的不同，允许学生在不同的教室中流动上课。从一些走班制试点效果来看，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩、学习能力，但是出现了过度自由化、不便管理等问题。 在中小学生自律能力、自控能力相对较弱的情况下，可实行固定班级基础上的走班制：有一个固定的班级，有固定的班主任，学生有课时走班，没课时回到班级。 (2)实施分层次教学。 在固定班级实施翻转课堂时，教师应根据学生的学生的学习能力，实施分层次教学:对于学习能力强的学生，设问、评价要求可高一些，提升其推理分析、归纳总结、学以致用等能力，使其“吃得好”;对于学习能力中等的学生，设问要求可适中，使其增强学习动力，牢固掌握基础知识和基本技能，进而拓展其对知识的理解能力和分析、解决实际问题的能力，使其“吃得饱”;对于学习能力较弱的学生，设问要求可低一些，使其恢复自信心和自尊心，培养学习兴趣，养成正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，使其“吃得下”。 3.心系每个学生，渗透爱的教育。 教师只有走进学生的心灵世界，尊重、关爱、理解、呵护学生，才能收到“亲其师，信其道”的效果，才能使学生在关爱中成长，在快乐中进步，在和谐中发展，树立科学的学习目标、奋斗目标和正确的情感态度价值观。 “每一个孩子都是一座金矿。”在翻转课堂中，教师应该尊重学生的个性、兴趣、能力等差异，平等、宽容、民主地对待学生，因材施教，实施个体化教育。唯有如此，学生才能走上一条条风景各异、五彩斑斓的成功幸福之路! |
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