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在课堂的教学中要体现“翻转课堂”的理念，从而提高课堂效率，对于学生层次相差较大的班级可以采取分层教学，关注起点低的学生的同时也要关注全体学生，事实呢？课堂表现来看，还是有一定的差距。 下面就从评比的七个方面去反思。 第一、教学设计方面 ①认真研究教材、教学对象，准确把握教学目标（三维）。 ②能充分利用教材和校内、外教学资源，从学法角度设计教学方案，并做好充分的教学预设。 1．认真研究教材 我们强调教学设计中要研究教材，可以说，很多老师对教材比较熟悉，也重视教材，也了解重点和难点，但对教材没有作一定的处理，没有从学生的认知规律去处理教材，包括复习课，太依赖复习用书，很多学生可以总结的好材料没有用起来，由老师或有复习用书来代替，不是通过学生劳动得来的总结学生是很容易遗忘的。 2．教学对象 由于教师比较年轻，经验缺乏是正常的，但好多生活中常识性的内容，初中就已经熟悉的内容，难道也需要展开？这样课堂的效率会高吗？哪些内容该讲，哪些内容应该讲到什么程度，值得深思。例如，生态系统的成分，食物链和食物网，需要化好多时间学习吗？事实上学生可以通过阅读和作业就可以自行解决，那就不需要或稍化时间即可。那么需要讲什么呢？我认为，办需要讲生态系统的成分是怎么划分的？即按照营养结构来区分的，然后学生就很容易理解四种成分的划分。食物链和食物网只需要讲营养级的区分（生产者是第一营养级）和成分的区分。重点在哪里？当然是生态金字塔（能量、生物量和数量金字塔），而学生注意力最佳时间过了的时候再去讲授这部分知识显然是不对的，效果也可想而知了。 3．准确把握教学三维目标 有些老师还是认为，我讲过这知识，就算达到目标，我没有讲到就认为没有达到目标。三维目标仍然是以知识目标为主，更谈不上能力目标的培养，很少体现情感态度价值观目标。我们说目标达成就是好课，要知道指的是三维目标，况且目标达成还是有达成程度高低之分的。 例如，学习了生态系统概念和组成成分，懂得人属于消费者，就要树立人与自然和谐发展的自然科学观。学习了食物链与食物网，了解生物所处的营养级，每一物种都有存在的价值，就要形成环境保护的意识和树立可持续发展的观念。关于生物放大知识（初中学习的是富集作用），学习学习了以后，是不是可以自己评述，发表自己的观点？如减少农药的使用，改用低毒低残留量农药，调整饮食结构，少吃营养级高的生物等。 4．能充分利用教材和校内、外教学资源 教学资源的充分利用，哪些教学资源可以利用绝对是基本功的体现，需要好好搜集和考虑，好的教学资料起到事半功倍的作用。 例如，可以利用校园内的生物（当然是学生搜集），尝试建构生态系统的结构模型。 5．从学法角度设计教学方案，并做好充分的教学预设 有些教师有学案，也有学法指导，而且还比较重视这方面，这是可喜之处。很多教师进行了教学预设，但太强调预设，生成的内容就少了，为什么不让学生提出自己的问题和观点？当然和教师在听课有一定的关系。事实上，即使学生提出的问题课堂解决不了也没事，很正常，但一定要让学生提出生成性的东西，这应该是学生真正参与课堂的表现，最好当场解决生成性的东西，养成这样的教学方式，学生就会喜欢这门课，也就会投入到课堂中，教学的效果也就越明显。 教学技能 ①教师普通话标准流畅，教学语言规范。 ②板书设计新颖、简明、重点突出，书写认真，字体美观。 ③能根据教学活动需要，科学合理地利用现代教育技术手段，又能继承简便、实用的传统教学手段。 教学方法 ①教学方法的选择有利于课堂教学目标的实现。 ②努力为学生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作交流的空间。 这次的青年老师评比活动中，从教师的技能上看，教师都有较强的基本功，教师普通话标准流畅，教学语言规范。除了个别老师完全依赖于多媒体外，都有精心设计的板书，但也有部分老师没有合理地利用多媒体，既然多媒体课件里已经有的，还要在黑板上重新抄写一边，也就是还存在不同程度的合理使用多媒体课件的问题。我觉得，应该传统的还是要用传统的方法，如果完全依赖多媒体，那么全部通过预设，生成的东西就没有了，不利于学生对知识的掌握。这次的课堂评比中没有出现教师模型等教具展示，更没有自做教具的出现。 从教学方法上看，能把复杂问题简单化，采用形象直观的方法解决教学目标的实现。复习课大多采用前后知识的比较，解题方法的介绍，知识的总结。但在复习的时候缺少学生的总结和疑问，是不是可以通过一定的设问，让学生完成知识的复习总结？ 总体来说，教师努力为学生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作交流的空间还是比较欠缺。少数老师课堂容量偏大，语速过快，学生思考时间不够。反思我自己的教学，是不是今后多创造条件，让学生动手实践、自主探索，让学口头表述和动手写下来，这样是不是会起到很好的效果？自己也觉得不会太累。在学生思考的时候经常以自己的经验打断学生的思路也是我经常犯的错误。 学生活动 ①能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣。 ②善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会。 ③课堂气氛活跃，师生互动和谐。 应该说一堂课充分体现学生自主学习是很重要的，教师在设计时，不仅要有一定目标达成手段，采取一定的教学方法，而且少不了安排一定的学生活动。只有这样，学生才是真正参与课堂，我们的课堂也就显得高效。 听了这么多课，设计上很多老师考虑学生的活动偏少，有的老师教学设计，注重了典例分析，注重了解题方法，而且是层层递进，都是围绕教学目标的达到，但考虑学生的主动获取较少，是不是可以让学生走点弯路再共同总结出好的方法？ 例如，《氧化还原反应配平》一节课，老师从氧化还原方程式入手，让学生分析化合价变化是此反应的特点，通过典例得出配平需要经过的常规步骤，再通过二个典例得出常常碰到的特殊氧化还原方程式的配平。应该说，教学目标是达成了，但对学生活动的上述三个要求没有充分体现，也就只能说传授知识到位，但学生的能力培养没有体现，其实教材上其实步骤和方法都有详细的总结，学生完全可以通过阅读得到，何不转换角度，让学生通过其它方法配平和得换电子方法比较？事实上有的方程式完全可以不用此方法，常规的目测法就可以，何必用复杂的方法配平呢？ 课堂掌控 ①能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到活而有序、活而有效。 ②能发现和利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。 课堂评价 ①能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动。 ②能采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新与实践。 教学效果 ①学生积极主动参与学习活动。 ②形成并掌握所学知识和技能。 ③通过学习活动对个人及社会的相关问题形成正确的认识。 在听课过程中发现，好多教师能对课堂活动过程中都进行了有效的引导，但少数教师对学生正在思考时打断思维，引导过早，不利于学生主动学习和思考问题。有少数老师能深入课堂进行个别引导，这是很可取的方法。 课堂生成东西很少产生，一方面是因为听课，更重要的可能是教师的重视程度还不够，其实，教师应该要有这样的意识，很多问题课堂解决不了是很正常的，可以通过课外和下一堂课再解决，这样的教学让课堂有个延伸，更有利于教学活动的展开。 教师对学生回答问题都能正确而鼓励性的评价，有利于学生学习提高学习兴趣和自信心。少数老师能产用多样化的评价，比如用图标进行得奖性的评价，这样可以激发学生回答问题的积极性。 从教学效果的角度去看，约大多数课堂达到了教学目标。 遗憾的是，这么多课堂听下来，没有一个老师对作业的布置重视，都是下课铃声响起时仓促布置，更不要说分层布置作业。我们重视作业布置，在课堂中也要化一定的时间进行指导课外作业布置。有些需要指导，有些需要进行删减。要知道作业布置也是课堂教学中的一个重要环节。 |
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