《课标》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”这种个性化的行为就是学生走进文本，与人、与景、与物对话的过程。这一过程要引领学生亲历阅读过程，尽情地诵读、揣摩，让学生通过自主的言语实践活动，走进文本语言的深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，体验文本的情境和情感。在这篇小说的教学中，通过声情并茂的朗读，渲染了危急、严峻的氛围；在对环境描写的赏析中，学生逐渐体会到了小小说微妙的特点，文中主人公老汉那镇定、先人后己的无私形象，在这样的阅读欣赏中，变得更加清晰、感人。例如:
1．课文中有多处描写暴雨和洪水的句子，画一画并想一想这些句子在表达上有什么特点，你从中读出了什么？
2．学生自由交流，感情朗读有关的句子。
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（感受劈头盖脸地浇下来，读出又大又猛）
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（感受野兽怒吼，身临其境地读）
近
死亡在洪水的狞笑声中逼近。（感受张牙舞爪恶魔一般）
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（感受水位越升越高，情况越来越危急）
水，爬上了老汉的胸膛。（越来越危险了）
一片白茫茫的世界。（无情的洪水吞噬了一切）
3．课文主要是写老汉，为什么要花这么多笔墨渲染洪水呢？
4．学生联系课文内容多元解读文本：
生：交代了水位的变化，感受到水势得越来越大。
生：感受到人们的处境越来越危险，情况紧急。
生：用洪水衬托了老汉的勇敢、镇定和果断的精神。
生：这样写更能体现出老汉在危急时的先人后己、大公无私、舍己为人的精神。
