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同学们： 很高兴又一次相聚在“作文导师团四年级提高作文群”！从今天这一讲起，我们打算围绕怎样写人、怎样记事、怎样写景、怎样状物等进行系列讲座。今天起，我们就来说说怎样写人的话题。 今天我们重点说说人物的“语言描写”。 什么是语言描写？简单地说，就是把人物的话用文字记录下来。 我们来看一段例子，这就是“语言描写”。 “娜娜，快帮妈妈买袋盐。”中午放学刚走进家门，妈妈就在厨房里喊我，“钱在抽屉里，我走不开身。” “啥？我刚回来，拜托，是走回来的，我可再也走了不一步了。”我有气没力地回应。 妈妈着急地催促我：“好闺女，妈妈在煮你喜欢吃的红烧鱼呢，快帮帮忙吧。” “你就让我歇一会儿吧，我的好妈妈。我的腿都酸死了。”我撒娇地说。 “来不及，真来不及了。”妈妈急忙从厨房里跑出来，“就算帮妈妈一次啊！听话，快！” “好吧，好吧！”我无可奈何地摊了一下手，转身取过钱，下楼去了。 我们看到的这段话，写妈妈请女儿娜娜帮买盐的事，就是比较完整的“语言描写”，当时妈妈和娜娜怎么说的，我就怎么写下来，因此，同学们遇到写人的作文，就要努力写好“语言描写”，这样的作文才生动，作文中的人才是“活”的。 有的同学遇到写人的作文，整篇作文里都没有一句人物语言描写，这样的作文肯定是得不到高分的，而且别人也不喜欢你的作文。今天的讲座，就想让同学们听了之后，以后遇到写人的作文，至少在语言描写上，会棋高一着，让作文里的“哑巴说话”，而且是“掷地有声”。 一、把说话过程真实“回放”。 正常的人物在活动的时候，肯定是会有语言交流。要进行语言描写，最简单的方法就是把人物说话的过程，真实地“再现”。 比如：每天我们上学，老师布置家庭作业是习以为常的事情。我们就可以把老师布置作业的对话内容写下来，就是一段语言描写。你们试试？ 看老师写的：放学了，老师急匆匆地走进教室，在讲桌前站定，微笑着说：“今晚的家庭作业不多，一项读的作业，一项写的作业……”老师的话还没说完，我们就“耶”了起来。“读的作业是把新学的第四课读两遍，看看是否还有不认识的字，争取读得更流利；写的作业就是抄写一下第四课中，我们一起划的词语，每个词语三遍。”“哇，这么多啊？还不算多？”同学们异口同声地喊了起来。“好啦，别啰嗦了，排队散学！”“唉——”我们一个个垂头丧气地离开了教室。 有了真实的“回放”，每个作文里的人就都活了起来，作文也就生动很多了。如果把上面一段中的语言描写全部去掉，作文是什么样子呢？ 请看：放学了，老师急匆匆地走进教室，给我们布置作业，本来还说不多，我们一开始还很高兴，结果老师布置我们读课文两遍，还要抄写词语三遍，我们就垂头丧气地离开教室了。 这样的表达，不是作文，是一篇“叙说”，没有精彩可言，读你作文的人，是不知道当时是怎样的情形的，会让读者失去阅读的兴趣。因此，不可取！在描写人物的时候，还是必须要有“语言描写”，一定要让“哑巴说话”。 二、语言中学会活用“叹词”。 语言描写第一招学完后，怎么有的同学写的作文给人更有“真实感”，而有的同学的作文，别人读了之后，还是感觉干巴巴的，没有现场感呢？这里，老师给同学们一个非常实用的小技巧，即在人物对话中，适当加点“叹词”。什么是叹词？哪些是叹词？我们还是来看刚才的例子： 放学了，老师急匆匆地走进教室，在讲桌前站定，微笑着说：“今晚的家庭作业不多，一项读的作业，一项写的作业……”老师的话还没说完，我们就“耶”了起来。“读的作业是把新学的第四课读两遍，看看是否还有不认识的字，争取读得更流利；写的作业就是抄写一下第四课中，我们一起划的词语，每个词语三遍。”“哇，这么多啊？还不算多？”同学们异口同声地喊了起来。“好啦，别啰嗦了，排队散学！”“唉——”我们一个个垂头丧气地离开了教室。 这里面，“耶”、“哇”、“唉”等，就是叹词，是一种语气助词，表示语气的，有时候也可以加点象声词啊，比如“哈哈”、“哎哟”等；也有时候加点俏皮的英语字母，比如“OK”、“NO”等，这样的语言就更加活泼起来呢。如果去掉，我们读读，是不是缺少点味儿？ 当然，这种小技巧不能滥用，少而精，多了反而太花俏，就不行了。 我们修改刚才你们自己写的一段话吧，学会用点“叹词”，然后再读读，是不是更有意思了？ 三、在提示语中加个“逗号”。 在语言描写的技法中，我们一定不能忽略“提示语”，什么是“提示语”？就是交代说话人当时的动作、神态、语调、心理等一系列举动的描写。 比如：姐姐一边跑一边挥舞着双手，大声呼喊着：“爸爸回来啦——爸爸回来啦——” 这里，姐姐在喊“爸爸回来啦”的时候，是什么举动？“姐姐一边跑一边挥舞着双手，大声呼喊着”就是提示语。提示语的描写，更能准确地洞察这个人说话时的内心世界。 有的同学在作文的时候，不去细细揣摩说话人说话的提示语，直接用一个“某某说”一带而过，是“懒惰”的表现，文章也不生动呢。 比如：放学了，老师说：“今晚的家庭作业不多，一项读的作业，一项写的作业。读的作业是把新学的第四课读两遍，看看是否还有不认识的字，争取读得更流利；写的作业就是抄写一下第四课中，我们一起划的词语，每个词语三遍。”“哇，这么多啊？还不算多？”同学们说。老师说：“好啦，别啰嗦了，排队散学！”我们离开了教室。 以上这段话，老师刚开始布置作业时的温和，以及后来让同学们别啰嗦时的生气，如果不细细写好提示语，我们是看不出来的；我们同学们的一开始兴奋与后来的垂头丧气，也要通过提示语才能更加一目了然，因此，写好提示语，也是语言描写中很关键的一步。 那么，怎样才能写好提示语呢？怎样的提示语才是丰富呢？我们来看一个例子。 老师说：“写字的姿势，你怎么忘了？” 老师抚摸着我的头说：“写字的姿势，你怎么忘了？” 老师快速地走到我的身边，弯下腰，轻轻地抚摸着我的头，低声说：“写字的姿势，你怎么忘了？” 很显然，大家都喜欢第三句话，第三句话里的提示语，把老师说话时的动作、语调等都写出来了，一下就看出老师对我们的关爱。虽然第二句也有抚摸的动作，但我们是不是感觉还是不够全面？因此，老师在这里教给同学们一个让提示语更丰富的妙招：提示语中加个逗号。有个逗号，就必然会让提示语不仅仅是简单地对某一个动作、神态的描写，而是对说话者说话时全方位的描述。 我们再来看刚才我们自己写的老师布置作业的那段，修改一下，让老师和我们的提示语中间，有个“逗号”吧。 四、提示语位置灵活“变换”。 在语言描写时，提示语的位置也有好多种，同学们的老师肯定也多次强调，我们一起来复习一下：提示语在前面，提示语在中间，提示语在后面，省略提示语。 这四种形式有着不同的表达效果，在写对话的时候不能采用单一的形式，这样会显得呆板僵化。 我们来看一组对话。 中午放学刚走进家门，妈妈就在厨房里喊我：“娜娜，快帮妈妈买袋盐，钱在抽屉里，我走不开身。” 我有气没力地回应：“啥？我刚回来，拜托，是走回来的，我可再也走了不一步了。” 妈妈着急地催促我：“好闺女，妈妈在煮你喜欢吃的红烧鱼呢，快帮帮忙吧。” 我撒娇地说：“你就让我歇一会儿吧，我的好妈妈。我的腿都酸死了。” 妈妈急忙从厨房里跑出来：“来不及，真来不及了。就算帮妈妈一次啊！听话，快！” 我无可奈何地摊了一下手：“好吧，好吧！”转身取过钱，下楼去了。 这一组对话中，提示语都是在前面的，你们读着读着，是不是感觉有点枯燥啊？如果我们采用多种对话描写的形式，我们再来看看表达的效果，就完全不一样啦。 “娜娜，快帮妈妈买袋盐。”中午放学刚走进家门，妈妈就在厨房里喊我，“钱在抽屉里，我走不开身。” “啥？我刚回来，拜托，是走回来的，我可再也走了不一步了。”我有气没力地回应。 妈妈着急地催促我：“好闺女，妈妈在煮你喜欢吃的红烧鱼呢，快帮帮忙吧。” “你就让我歇一会儿吧，我的好妈妈。我的腿都酸死了。”我撒娇地说。 “来不及，真来不及了。”妈妈急忙从厨房里跑出来，“就算帮妈妈一次啊！听话，快！” “好吧，好吧！”我无可奈何地摊了一下手，转身取过钱，下楼去了。 怎么样？是不是感觉和前面单一的对话形式效果不一样了？ 那么，这四种对话形式是不是随便穿插使用呢？当然不是！我们再来看这段对话的第一句，我们换上几种形式。同学们请看： 中午放学刚走进家门，妈妈就在厨房里喊我：“娜娜，快帮妈妈买袋盐，钱在抽屉里，我走不开身。” 这是提示语在前面。 “娜娜，快帮妈妈买袋盐。”中午放学刚走进家门，妈妈就在厨房里喊我，“钱在抽屉里，我走不开身。” 这是提示语在中间。 你们比较着读一读，想一想：哪一种对话形式写出了妈妈最急切地希望娜娜帮她买盐？对，是提示语在中间的形式。所以，有时候为了突出对话要表达的意思，就可以采用提示语在中间或提示语在后面的对话形式，表达的对话效果就更不一样了。如果对话时间更急促、更紧张，还可以采用省略提示语的方式，来增加对话描写的表达效果。 在今后作文时，同学们就可以采用多种对话形式，来丰富对话内容，提高对话的表达效果。我们再来修改刚才的老师布置作业的那段，你打算怎么变换提示语的位置呢？ 还有，为了美观，我们还常常把人物语言的描写分小节，一个人说的内容就是一小节。请看老师刚才写的布置作业那段，就更有条理啦。 放学了，老师急匆匆地走进教室，在讲桌前站定，微笑着说：“今晚的家庭作业不多，一项读的作业，一项写的作业……” 老师的话还没说完，我们就“耶”了起来。 “读的作业是把新学的第四课读两遍，看看是否还有不认识的字，争取读得更流利；写的作业就是抄写一下第四课中，我们一起划的词语，每个词语三遍。” “哇，这么多啊？还不算多？”同学们异口同声地喊了起来。 “好啦，别啰嗦了，排队散学！” “唉——”我们一个个垂头丧气地离开了教室。 你们也试试？ 五、说法存在着多种“方式”。 我这里的“说法”实际上就是指在语言描写的时候，不要总是用“说”这个字，还有很多表示“说”的词语呢，比如：喊、叫、嚷、吼、问等等，两个字的：欢呼、嘀咕、念叨、呢喃等，其他的，比如：自言自语、碎碎念、七嘴八舌、叽里呱啦等，有的同学只要写到语言描写，只会使用“说”字，是不是很单调呢？在人物对话中，一定要学会使用不同的“说法”，一来表示不同的语气，二来读起来更有真实感呢。 好啦，关于人物语言描写，努力让作文里的“哑巴说话”，请记住老师刚刚说的五种技巧，如果你在作文里能综合运用，你笔下的人物慢慢就会灵动起来了。如果你想出个系列作文，人物的形象就更丰满了。 最后，我们来练习练习吧。 请你运用刚才的方法，把下面的情景，用语言描写的方式，写一段对话。 好朋友将要生日，我打算送给他（她）一个比较昂贵的礼物，向妈妈要钱买礼物。 作业： 写一篇作文，题目：买 把作文题目补充完整，写作时，能运用第四讲学到的“语言描写”的方法就更好啦。 还有少量听课名额，手快有，手慢无。 导师团四年级提高作文QQ群 436742941，入群密码：我能坚持 |
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