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语文课堂阅读教学中自主探究模式的探索 【摘要】：我们应积极探索、构建新的教学模式，让学生真正成为思维的主体、情感体验的主体、思想的主体，以期有助于学生培养学生的独立思考和创新的能力。课堂阅读教学中自主探究模式的具体操作方式有三环节：披文入境、自主研读、拓展训练。 【关键词】：阅读教学 自主探究模式 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中。我们应积极探索、构建新的教学模式，让学生真正成为思维的主体、情感体验的主体、思想的主体，以期有助于学生培养学生的独立思考和创新的能力。笔者在多年的语文教学实践中，在学习专家理论及广大同行教学经验的基础上，总结了语文课堂教学自主探究的三步模式。 课堂阅读教学中自主探究模式的理论依据： 主体性教育理论：人的主体性是人之所以成为人的最重要前提。教育作为培养人的社会实践活动，理应注意培养和发展学生的主体性。主体性在学习上的体现就是主动参与自主学习。因此，在语文教学中应确定学生的主体地位，唤醒、尊重和发展学生的主体意识和主动精神，促进学生主动发展。 建构主义学习理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。教学活动的中心是学生不是教师，学习过程不是学习者被动接受知识而是积极地建构知识的过程。因此，要创设一种鼓励学习者自我积极建构知识的学习环境，提供多元化的信息源和基于真实情况的学习经验，让学习者主动地、积极地、合作地、并达到逐渐自我控制地进行学习活动。 课堂阅读教学中自主探究模式的结构：披文入境、自主研读、拓展训练。 课堂阅读教学中自主探究模式的具体操作方式： 一、披文入境──激发情感和探究欲望 课堂伊始，教师可以通过语言描述、情景摸拟、图景感知、课件展示等手段来调动学生的学习情感，引发学生的学习兴趣，唤起学生的学习意识，充分调动和利用学生潜在的巨大的学习内驱力，使之产生亢奋的学习情感、积极的学习态度，自觉地进入学习状态。 例如，在教学张晓风的《我在》一文时，我便以课件的形式向学生展示了一幅“花儿在雨中静穆”的画面，画面上是张晓风的名句，再配以教师深情的朗诵：“有一种花，你没有看见，却信他存在；有一种声音，你没有听见，却自知你了解。生命是一项随时可以中止的契约，爱情在最醇美的时候，却可以跨越生死。”以此来激发学生的情感，引导他们进入语文学习的情境。 在教学的这一环节还要完成在教师的导引下，学生自觉进行学习定向的任务。我尝试着将目标确定的任务交给学生，让学生自主享受学习的全过程。在这一过程中，教师要导，事先明确确定教学目标的方向：理解词句的目标，领悟作者写作方法的目标，感受作者情感的目标等。在教学张晓风的《我在》一文时，导入情境后，学生共同探讨后确定了两个学习目标：①通过对“我在”的理解，把握本文作者要阐释的人生哲理。②分析了解文章的写作手法及遣词造句的特点。其实，在明确目标的过程中，学生已经在阅读中进行思考了，其探究欲望也得以激发。 二、自主研读——以自主合作来探究领悟文主旨 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，对话的中心是每一个学生个体。因此，要强调学生阅读的自主性和独立性，让学生在阅读过程中自行发现、自行建构文本的意义，在自主阅读中得到情感的熏陶和哲思。 学生在初读了解后，对课文已有了初步的感知，同时对重点、关键的部分也心中有数。接下来应让学生主动阅读、主动思考、主动探究未知的领域。教师不需要做过多的讲解，只要设法把学生引入课文，启发学生进行多读、多思。教师还可以组织学生分组讨论，建立自主、互助的阅读小组，在精读品析过程中引导学生针对疑问、学习感受和想法展开讨论。在教学张晓风的《我在》一文时，通过分组讨论，分析七则材料的内容，材料间的关系，“我在”的含义，得出本文的写作手法是缀段式，本文的主旨是：自然在，生命在，每个个体的边上都有人在关注、理解、支持、慰藉着你，这样的世界是美好的。因为是大家讨论的结果，学生不仅都能接受，而且都能有所感触，理解也更深刻。 学生自主阅读，并不否定教师的作用，在这一阶段，教师要做好点拨释疑的工作。在学生交流过程中可能会产生有多种答案，或学生的理解停留在表面没有达到深度的现象，教师要及时指导帮助学生，点在要害处，把理解引向深入。同样以张晓风的《我在》为例，本文的难点在第九自然段，涉及到对“我在”本质的理解和文本的过渡。 我就将之简化为修辞手法，比喻义，关键词句的理解几个方面，探讨分析“我是拼图板上扭曲奇特的一块小形状”“另一种可贵”的含义——生命是短暂的和独特的，找到适当的位置生命才有意义，化难为易，让学生精准地把握了“我在”的含义。 三、拓展训练——反思评价并迁移内化 拓展训练是阅读教学的最后环节。教师要在学生自主探究、合作交流、获得感悟的基础上，通过一些具有代表性、延伸性的作业，使不同层次的学生都能打开自己的思维空间，多维拓展，促进学生将所得推广到各种新的情境，加深对知识的理解与掌握。 语文阅读教学的目的不仅是要让学生知道作者要说些什么，更重要的是要使学生获得情感的迁移，将文本所欲传达出的哲思化为自己的思想或为之感动。例如，张晓风的《我在》课堂教学的最后阶段，因为文章的最后一个层次作者引用了《旧约》里关于亚当的记载，堕落后的亚当不敢回答上帝的询问，而作者又写到：“如果我是亚当，我会走出，说：‘上帝，我在’。”于是我给学生设计了这样一个探究题：如果你是亚当，你会选择“噤而不答”呢，还是选择像作者一样的回答？说说看为什么。教室里很快就形成了两种不同的见解，通过分析辩论，最后大家趋向于认同作者的看法——要骄傲地向“上帝”宣告“我”的存在，“我”虽然平凡，人生虽然短暂，“我”虽然有缺点，但“我”也有优点，“我”是一个实实在在的生命存在，“我”应当为“我在”而自豪。最后，再通过对这一层次反复地诵读，让这种自豪感萦回在学生的心中，并将之化为学生对自己生命存在的自豪，从而产生对生命的热爱和珍视。 拓展训练还可以引导学生反思阅读过程，对所学的知识、所用的方法、所发现的问题、所得到的启示等进行整理归纳，发展学生的实践和创新能力。 自主阅读教学要强化学生主体意识，鼓励学生主动读书，主动质疑，主动争辩与讨论，大胆地标新立异。教师决不能代替学生，只在重点难点处加以巧妙的导语、提问、点拨、使教与学真正契合。学生从中获得了学习的乐趣，感受到了合作的愉快和他人的尊重，对他们独立思考和创新意识的养成有莫大的益处。 参考文献： 1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 2、《主体性教育》 张天宝 著 教育科学出版社 3、《语文课程与教学论》,陈玉秋主编 广西师范大学出版社 |
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