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[摘要]以“教者有意学者无心”来形容我们课堂接受型师生关系,倒也不为过。教师不厌其烦地传道授业解惑,学生看上去若有所思却又茫茫然无思绪,没有获得自己的知识,课堂反应不活跃,成了一潭波澜不惊的死水,激荡不起一丝的涟漪。这种课堂形式严重地束缚了学生的思维,让学生主体性意识在不知不觉中失落,甚至于落地无声。笔者有感于此,充分意识到学生主体回归的迫切性和阅读教学中的主体性培养的重要性。落花有意还需流水有情,只有凸现主体地位,师生情意相融,才能建构新型的和谐的师生关系。怎样激发学生的主体意识呢?
[关键词]阅读教学;教学艺术;中文教育
一、教者有意,激发主体性培养的意识
传统语文教学,教师是知识的权威和传递者,新的课程标准要求重视学生思维能力的发展,强调学生的主体地位。那么,教师在教学中充当什么样的角色呢?那就是指导运用比较、分析、归纳、研究的方法去解疑答惑的引领人、参与者、合作者。教师的主要职责是为学生创设民主、平等、协作的学习氛围,尊重学生主体的个性阅读,当学生阅读有阻碍时,教师应及时相机诱导,建构解疑之桥。建构主义理论的代表人物杜威说,在儿童的发展过程中,作为发展的主体,儿童对教育的参与和体验是影响其发展的重要因素。
以教读《孔乙己》为例,上课时,一个学生突然问:“孔乙己为什么姓孔?”乍一听,笔者也愣住了。实事求是说这是笔者课前无论如何都没有想到的,但是凭着教学直觉,笔者知道这是一个值得探讨的问题,挖掘下去也许会有意外的收获。于是笔者便对同学们说:“咦,真的,这孔乙己为什么姓孔呢?他姓赵、钱、孙、李不行吗?”这下课堂可热闹了,同学们提出了好几种不同的看法。此刻,笔者因势利导,让大家结合小说的主题想一想、议一议,最终大家忽然明白,“孔”字不正表明了封建文化在主人公身上根深蒂固的影响吗?大家明白了欣赏文学作品有时不可忽视主人公的名字,主人公的名字也可能是作家塑造人物的一种手段。在这里学生的主体性阅读很重要,教师不能包办一切,只能引导思维,创设语境。
教师的职能除解惑之外,更重要的是培养学生良好的学习品质,塑造健全的人格。著名语文特级教师于漪说:“我教语文经常思考,要给孩子的将来储备点什么,而不是单纯为了传授应试技巧。”而笔者认为最重要的是培养学习的主体意识。教学过程中,学生想知道什么,是阅读和欣赏文本的前提。教师要以平等的心态给予学生充分的尊重,尊重学生的感受,尊重学生的选择,尊重学生的创造。只有这样,师生才能建构共同的认识倾向。
二、学者有心,强化主体性培养的意识
笔者曾在语文辅导课上做过一项测试,设置的问题是:贾岛有句名诗“僧推(敲)月下门”究竟是“推”好,还是“敲”好?并说说理由。也许有人说“老生常谈”嘛!有问的必要吗?答案却出乎意料地一致,学生们都认为用“敲”好。问题的症结在于它体现教学中过分追求单一化的结论,这种固定的思维比没有思维更叫人后怕。中学生本应是思想最活跃的一族,他们最容易接受新鲜事物,却被人为地束缚,或者甘愿被束缚。当我们要求多样化的结论时,学生茫然不知所措,他们已经迷失了自我,在阅读文章时不知所云,不知所思,总想得出统一答案,这在语文学习中是极大的危害,必须要及时纠正。
笔者提倡的读书方法是“钱钟书式读书法”,读出自我,读出思想,读出创造,这是主体性阅读的三个层次。
读出自我。黄庭坚说:“人不读书,则尘俗其间,照镜则面目可憎,对人则语言无味。”读书是获取知识和智慧的最佳途径。读书讲究的是“入乎其中,出乎其外”。要读出自我,要用自己的观点审视作品。台湾女作家张晓风总能拨动女性读者最柔美的情思,她在《初心》一文中,由《尔雅》开篇“初哉,首、基、肇、祖、元、胎……始也”读出了“愕然”。“初,裁衣之始也”,作者却从中读出“人生一世,亦如一匹辛苦织成的布,一刀下去,一切都裁就了。”并因而爱上了“初”字,提醒自己维护住那一片初心。她读出崭新的属于自己的天地。
读出思想。闲来逛逛书市,翻翻架上的文章,可以感觉到全世界最具才华的人把他们智慧的精髓呈现在你的眼前,并且条理清晰,排列有序,在你合上书的那一刻,你已然成了一个更有思想的人。有思想的人才能独具慧眼,写出有灵性的东西来。《论语》中“学而不思则罔,思而不学则殆。”说的就是这个道理。王安石游褒禅山有所得,即“求思之深而无不在也”和“学者不可以不深思而慎取之也”,应了文中一句话“古人之观于天地,山川、草木、虫鱼、鸟兽,往往有得”,此“得”还得归于“思”,同学们悟出了阅读中“思”的重要性和治学的道理。
读出创造,是阅读的最高境界。进入了这一境界,每个人都是一个宇宙。作品是作家个性思想的结晶,陶渊明的淡远率真、李商隐的哀怨缠绵、苏轼的豪放旷达,都让我们为之心动。然而,阅读文本,仅仅停留在解读的层面上不够的,更多的是激发二次创作的欲望,赋予作品以全新的生命。你有权创造自己的“思想宇宙”,那里荟萃了先哲的智慧、人生的历练、生命的感悟,是你的心理空间。人们常说“退一步海阔天空”,我们的同学却反向立意,“进一步”多难呀,干嘛要“退一步”?这一创造性的解读,表现了两种思想境界,前者是谦忍的中庸思想,后者是进取的入世心态。一前一后,境界大不相同。只有带着审视的心理、怀疑的目光、批判的锋芒去读书,才能提高学生的阅读品位。
在阅读教学中,笔者始终立足学生的终身受益角度,有意识地培养学生主体的思辩能力,最终促使学生在素质上的增强,在价值上的飞跃,在能力上的练达,做一个有心的读书人,我坚信,只要我们敞开思辩的大门,师生情谊相融,阅读教学一定春暖花开。
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