教材审查意见复议陈述

羌戎 2015-05-13

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教材审查意见复议陈述

针对教材审查意见中主要存在的5项问题，逐一做如下陈述：

1、书写指导部分内容指导性不强，四年级、五年级“偏旁观察”栏目内容雷同，缺乏针对性。

（1）书写指导部分内容指导性不强。

按：《中小学书法教育指导纲要·基本理念》第1条：“面向全体，让每一个学生写好汉字……中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。”

陈述：《书法练习指导》既要“面向全体”，就需对小学生身心发展规律进行各个关照。《书法练习指导》书写技法指导内容既要重视书写能力较强学生的个性体验，同时，在遵循书写规范的前提下，对书写能力稍差的学生，更需关注，努力做到让每一个学生写好汉字。在编写书写技法指导内容时，编入精要的书写技法指导的内容，做到容量适当，难易适度是非常有必要的。本套教材在编写书写技法指导的内容时，严格遵循这一原则，对笔画、偏旁和汉字结构进行了简要的书写技法指导。考虑到小学生身心发展规律以及小学生的接受和思考能力，为避免因书写技法指导难度大，而导致学生出现对学习书法产生畏惧的心理，在编写书写技法指导时，着重编入易于小学生理解和接受的技法指导，以致有少部分内容指导性不强亦在所难免，若有必要，我们必定对部分书写指导内容加以完善。

（2）四年级、五年级“偏旁观察”栏目内容雷同，缺乏针对性。

按：《中小学书法教育指导纲要·实施建议与要求》第一项“教学建议与要求”第4条规定“遵循书法学习循序渐进的规律”与《中小学书法教育指导纲要·目标与内容》第三项“小学5—6年级毛笔学习的目标与内容”第1条规定“……借助习字格，较好地把握笔画之间、部件之间的位置关系，逐步做到笔画规范，结构匀称，端正美观。”

陈述：本套教材三年级上册至六年级下册在课程总体栏目的设置上严格“遵循书法学习循序渐进的规律”原则，在“观察分析”栏目的设置上尤其如此。在三年级对笔画的学习中把“观察分析”分为两个栏目——笔画观察和笔法分析。在“笔画观察”中，借助习字格，以辅助线和文字表述的方式，引导学生对笔画进行观察，意在指引学生对汉字有感性认识的同时，从中学会如何进行观察。

在四年级、五年级对部件（常见偏旁）的学习中把“观察分析”分为三个栏目——偏旁观察、偏旁口诀和偏旁分析。通过三年级一年时间的引导观察，学生对汉字的笔画、部件的观察能力都会有所提高，故在“偏旁观察”栏目中先不借助习字格，用原经典碑帖范字的呈现方式，在教师的引导下先独立观察，意在提高学生的观察思考能力，养成学生勤动脑善思考的习惯。考虑到学生观察思考能力的良莠不齐，在“偏旁观察”“偏旁分析”中间部分加入“偏旁口诀”栏目，有针对性的借助习字格，以辅助线和口诀表述的方式，再进行深入的观察。这样的呈现方式，一为提高学生学习兴趣，二为在教师引导学生对部件做初步的观察后，辅助学生对部件以及部件在汉字中的具体应用进行深入观察。这样的栏目设置，在提高学生的观察能力、养成先动脑后动手的良好习惯的同时，又能与三年级、六年级的课程栏目相区别，不致使学生感到学习内容无趣乏味。

2、练习设计随意，思路不清晰。如三年级上册安排学生对临，五、六年级安排学生描红。

按：《中小学书法教育指导纲要·基本理念》第3条：“中小学书法教育要让学生掌握汉字书写的基本规范和基本要求，还要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。”

陈述：本套教材在课程内容的编排上遵循循序渐进的原则，由易到难地安排学习顺序。在三年级学习笔画时，先从横画学起，然后再逐步地学习其他笔画；在四年级、五年级学习偏旁时，先从笔画较少、书写较简单的偏旁学起，然后再逐步地学习笔画较多、书写较难的偏旁；在六年级练习结构时，先从独体字开始学起，然后再逐步地学习其他结构。本套教材在书写练习的内容选择上同样遵循循序渐进的原则，由易到难地安排练习顺序。“书写实践”栏目设置为：三年级由笔画和两个相对简单的例字组成，四年级、五年级由四个例字组成、六年级由四个例字和一组集字练习组成。因由易到难的课程编排，每个年级的练习内容同样也是由易到难的安排，即在练习例字的整体选择上是由易到难。为了便利于书写，关注学生在书法练习中的体验、感悟和个性化表现，本着“面向全体，让每一个学生写好汉字”的基本理念，本套教材三年级上册至六年级下册全部采用了“看一描二临三”的方式进行书写练习。三年级学生在描红后，书写能力较强的学生可以尝试对临；五年级、六年级书写能力稍差的学生，可先描红，再进行对临，书写能力较强的学生可描红也可不描红，然后进行对临，教师可根据每个学生的书写能力酌情而定。通过采用这样面面俱到的练习方式进行书写练习，就能使每一个学生的书写能力得到有效提升。