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坐在李玉贵的课堂，是一种享受。对于学生，是一种磨练，是能力的提高；对于教师，则更多的是思考。 以下是课堂简记和我的思考： 师：我特别关注没有举手的学生。（我的思考：在课堂中常常发生这样的现象：教师在按照计划推进教学的发展，很多的学生积极思考，而一部分学生则呆若木鸡。身子在课堂上，当其余的学生沉浸课堂中静静地思考的时候，这些学生的大脑中一如平静的湖水，波澜不惊。这是我们的现象，一种普遍存在的现象，需要解决的现象。）我们前两天读了故事，还记得是说什么吗？ 生：快乐王子。 师：怎么读才是重点。（我的思考：作为听课教师的我，听到这个问题，立即敏锐地思考：教师为什么提出这个问题？大概要开始引导学法。） 生：一读再读。 教师出示一， 生：读一遍，楼梯，往上。 师;读两半，三遍。不需要读那么多，为什么？有什么不同？ 师：想对想错没有关系，对错很难说，我在努力，假装努力也会放过你。（我的思考：这大概是对学生说，你可以不知道答案，可以不知道正确的答案，但是你要学习思考，至少要努力学。——学而不达，亦无悔也！） 生：第一遍错过了，可以再读。 师;第一遍没有读错过，就可以不读了。为什么再读/ 生：第二遍更熟悉。 生：边读边想。 师：想什么？重点越来越明显了。读第一遍时，大家对快乐王子的捐献很感动，老师说这部分可以快读。（我的思考：教师在课堂上，不禁引导学生相应的学法，进行学习方法的指导，而且通过引导他们交流，使学生明白为什么要这样做？那意思就是说，你们这样的学习，不是老师的命令，不是在完成老师的任务，而是确实对你们的学习有帮助。） 第二编和第一遍有什么不同？多留意哪里才会更懂？ 生：不熟悉的东西多读。 师：阅读长篇读第二遍开始练习？ 生：问问自己读懂了没有。 师：问问自己很重要。（我的思考：这个问问自己很重要。我们的教学，经常地是老师提出，学生回答；即使是有一部分学生来提问，我们也会装模作样，让学生坐下，然后如常地进行着我们计划中的教学，我们理想中的教学。问问自己，首先要学生能够发现问题，这是一种能力；其次，问问自己，也是一种学习方式的转变——由依赖别人，依赖优秀学生的引领、依赖教师的说出转向自己能够发现问题，并进而通过读书解决自己的问题。）哪种方法可以教我们练习？ 生：讲。 师：多读的时候，练习试着把自己读的内容说给别人听。（整体感知的方式，这是教学的程序，也是学习的方式）你们都很忙，李老师都在看你们。（这是一种课堂现象，学生忙，教师闲。回顾我们的课堂，不禁愤而发问：学习是谁的事情？）教我们读懂内容。边读边 生：想（学习方法——边读边想） 师;我写字，你们要 生：看 师;我写字你们要看哦！想什么？作者肯定有话说，透过故事说。想说什么？ 跟你们学很多。问你自己，王尔德透过故事，告诉你什么？（不仅告诉学生要边读边想，而且告诉学生要想什么？这是确实的指导，使学生的学习能够顺利的推进，而不是像有些老师的课堂——虚晃一枪。）不知道没有关系，没有关系。读故事，你是读者。读者最大，听过吗？你是读者，你最大。（关注了学生的自主性，学习的自由度）现在你是读者，文章在你们的面前，你读到重要的想法？ 传达什么想法？想通过这个故事促使的脑袋想什么？ （教师更多的是营造轻松地学习环境，在谈论中整理读书的方法，使学生潜心入文，知道自己应该怎样读，读出什么，明晰读书的任务） 我读出了什么？思考了什么？思考，练习对自己说话，问自己，不是老师和说话，问老师。学习是你们的事情。（“学习是你们的事情”——很时髦、很实在的谈论）读出故事内容以外的。写到故事为什么这样写？为什么故事市议员和市长都不重要，为什么安排，强调什么呢？（教师在引导学生？应该读出来的内容，做相应的示范引领）再读，边读边想。写完后贴在文章中相应的部分。读出内容以外的意思，你读出的内容。（内容以外的部分包括什么？文字底下的含蕴？写作方法、作者的写作目的、还有？看到这里，我不禁要问：为什么这样读？语文教学的侧重点要呈现什么？台湾的语文教学和大陆的相同和不同在哪里？看来，教师深谐教法、学法 ，这是常态化的教学，应该落实在课堂实践中的。而今被很多的人丢弃。我们课堂上语文教学是盲目性，我们应该教哪些类型的知识？仅仅是最表象的、可测量的识字和理解词语吗？应该培养什么能力，仅仅是读出内容、情感就行了吗？） 学生活动 师：就像你们的读书笔记，不要有困难。贴在文章相应的位置。（这不就是我们常说的做批注吗？只不过我们的批注写在书上，这里用的是贴纸条。）30秒我说停，停下，把眼睛和耳朵交给我（常态、温情的教育，不是追进度，不是追任务。） 交流。 生：9页6段，王尔德想告诉我们不要学些人无情无义的做法。 师：聪明的双眼。 生：7页3段，王子想告诉每个人都必须有一颗善心。 师：有不要有要？是什么？要还是不要？ 生：王尔德有一颗善心。 师;才写出这样的故事。 生：7页3段，献出双眼给穷人。 师：这是内容，可以转一下？想告诉我们什么？（教师没有急于否认学生的答案，而是要素学生“这是内容，可以转一下”，你关注的地方是对的，如果在动动脑筋，就能产生效果。） 生：王子有爱心。 师：捐出头发感动吗？不能动的雕像，和外界的联系师什么？ 生：不顾一切把自己的爱心捐给别人。 师：第一页，故事的开始王尔德就在和我们说话。写下来。共同练习。评价角色，燕子在第一页就出现了。只看第一页。（14；31）学生活动。 （教师开始出动，由刚才书中寻找到教师具体引导，指导，体现学习的效果。我在想，教师这样的指导，与我们的课堂相比，大气而不细致，沉稳而不在<德州>课堂，教师具有这样的素质，学生，我们的德州的学生是否能达到这样的目标？） 师：小燕子和前面的个性有所不同，你一定有不同的感受。 学生书写，教师巡视。14；39，14；48 师：选一个最有深度的、最有内涵的和大家分享。听别人的也会长学问的。 生：有爱心的才会无私的帮助他人。 生：我感到市长的可怕。 生：小燕子非常喜欢去埃及，如果不去就会冻死。 生：有爱心，多帮助别人。 生：鸟类学教授第一次见到冬天还有燕子。 师：把你想说的说出来 生：快乐王子为了青年作家挖出了自己的眼睛。 师：为什么安排这个情节？ 生：迫不得已，是要多帮别人。 师;几种帮？（引导学生对于相同的内容有归纳，又在类似中有所区别） 生：不惜一切珍贵的东西。 师：眼睛，身上的器官。（这些环节是为文章的主旨服务？还是如此分布？我们的阅读教学应该读出什么？ 生;帮助别人自己快乐。 生;小燕子不喜欢小男孩，还是送去宝石。 师;帮助不喜欢人 生：用爱帮助人。 师：不仅用钱可以。 生：王子用自己的双眼换来了别人的快乐的幸福。 生：帮助别人，自己快乐。 生：不能象市长一样无礼。 师;捐金片有什么不同？ 生：金片多。 师;学习比较寻找不同。（给不喜欢的同学。）芦苇喜欢燕子吗？王尔德没说，谁说？ 生;燕子开始喜欢芦苇，后来不喜欢了。 师：芦苇喜欢燕子吗？ 生;喜欢。 生：不喜欢。因为只要风一来，他就屈膝点头。只是大自然的风。 生：很少人合他交朋友。15；04 把所有的写的按照文章的顺序贴在桌子上，自己读一读。写得少的和同桌和在一起。在的内容中最重要的标1，写的想法中最重要得标2，等。按照重要的顺序排出来。安静回想自己的想法。（看到这个环节，我在想：教师这样做的目的是什么？比较、梳理文章的主旨吗？这样的放手随便谈，学生有阅读的空间和自由度，但是否对的内所读内容有所忽略？教师的目的，是仅仅读出文字的内在，有大致的方向即可？） 贴在一起，比较，读一读。如果有关联，贴在一起，要知道关联在哪里？ 教师出示，寻找相关的类似的部分。 师：有什么相关？学生之间交谈。（给学生时间和机会，给学生阅读的自由度，为学生的学习提供简单的帮助，如指导阅读的方法——使学生潜心入文，设计能够让学生读出的方式方法的引导，引领学生读出自己的感受。这才是真正的学生的课堂。反思自我，虽然课堂上我们这些教师有意识的给学生时间机会，立足于学生的基点提供帮助，可我们真正达到夏果果了吗？这才是真正的学生为主体的教学。究竟学生为主体的教学应该达到什么样的度，李玉贵老师的课堂为我们提供了一个范本。看到这里，我不禁又在思考：大陆和台湾的不同？文章的主旨是怎样出来的？） 学生寻找相同的贴在一起。 师：没有关系放在旁边，有关系贴在一起。（这样的操作培养学生的什么能力呢？归纳，概括，抽象。15；34 师;回想整个故事，透过故事告诉我们什么？想一想怎么样说？ 生; 《快乐王子》故事要懂得奉献。还要关心别人，小燕子不想让王子挖眼睛。 师：最重要的是边读边想。还要想透过故事告诉我们什么？虽然主要是帮，但是帮别人和被帮有什么不同，很多的细致的不同还可以再读。你们读出的不忍，很重要的，快乐王子不忍，小燕子不忍，上帝不忍。 因为时间的关系，学生读出的内容在课堂上并没有真正展开。 回顾课堂，李老师为学生营造轻松愉快的氛围来学习，通过平等、幽默、风趣的对话逐渐推进教学的发展，不，更多的应该是学生学习活动的发展。以前，只有在理论的书籍中看到我们的提倡，作者多用文字的方式描述出他们所希冀的课堂：教师为主导、学生为主体、要让学生亲自参与到学习的活动中来、教师和学生是平等的等，今天才李玉贵老师的课堂上才真正看到理想的效果呈现了出来。教师在课堂中没有催促学生，而是温情如水。我不禁在想我们的最近几年提起的“课堂有效性”（在单位的时间内达到相应的效果），和这样的课堂相比，又该作何评价呢？如果我们的那些阅读大赛的评委员们来到李玉贵老师的 课堂做评，会是分数几何？我没有能力做出评价，只是知道我们应该致力于学生的读出，致力于学生亲自经历学习过程的读出。 看到李老师的课堂，我不禁又在想，这样的课堂就是完美的师生关系的体现吗？是否有更加完美的课堂呢？还记得看过《素质教育在美国》和一些翻译过来的其余的书籍有所呈现，可惜当时没有关注这些方面。 李老师非常重视学习能力的培养。在整个课堂中，通过和学生之间的平等的交流，教师引导学生要“一读再读、边读边想、学会询问自己、练习试着把自己读的内容说给别人听、思考作者透过文字要告诉你什么、把读出的内容贴在相应的位置……”她的学法的指导，经历了这样的一个过程：1、是通过和学生的谈话引出的，而不是教师告诉的；2、不仅告诉学生要这样学，而且告诉学生为什么这样学3、不仅让学生知道读书的方式，而且要知道运用这样的读要“读出什么”。这样的学法指导，是切实的，有效的，可操作的。 台湾的语文教学和大陆的语文教学有什么相同之处？有哪些差别？少有见识的我暂时不能回答这个问题，但是我知道我们的语文教学都遵循了语文教学的规律。 我们的语文教学应该传承中国几千年语文教学的哪些方面？语文教学应该朝着哪个方向发展？我暂时不能回答，但是我会在语文课堂的行进中不断思考 |
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