语文课到底应该教什么？

语文课到底应该教什么？

 

文/王荣生

语文教育研究，有一些旁人看起来很奇怪的论题，比如：“语文的性质是什么？”“语文是什么？”“语文课究竟是干什么的？”“不能把语文课上成政治课！”“不能把语文课上成文学课！”“要把语文课上成语文课！”“语文课要上出语文味！”

语文教师有一个郁积于心而旁人却几乎没法理解的困惑：不知道教什么！正如一位语文教师所感叹的：“‘语文教师太难当’，这是不少教师的呼声。难在哪里？一是无‘抓手’。低年级还好，因为有识字教学、写字教学，到高年级尤其是现代文阅读和作文，就大多数教师而言，除作者介绍、写作背景、字词解释、段落划分、归纳大意、写作方法之外，几乎无从下手，抱着一本《教参》打天下。”“无抓手”，也就是不知道教什么。语文教师的专业工作似乎很无奈：备课的时候，不知道要教什么；上课之后，不知道教了什么；做了很多努力，有人评课“等于什么也没教”，被人指责“教的不是语文”。

语文课有一种折磨人的现象：学生多学两节课不见收获，少学两节课没感觉到损失；多学两个星期收获没见着，少学两个星期，损失没感觉到；多学两个月收获不怎么明显，少学两个月损失不怎么严重；多学两个学期未见明显收获，少学两个学期，不觉损失严重。“凡是语文好的学生，都不承认是语文老师教出来的。”而对于语文不好或不那么好的学生，又几乎没有语文老师敢说他教得好。这种现象，是很难作出解释的，除非承认语文课本来就没教什么、没学什么。

一方面，不知道“是什么”，不知道“干什么”，不知道该教什么，不知道教了什么，不知道有没有教，不知道是不是学了。

另一方面，又似乎教什么都可以，都无所谓，都会有什么说道。“是什么”、“干什么”，答案如烽火四起；紧备课，忙上课，语文教师分秒必争，忙得吁吁气喘；高调讲，反复练，教师和学生精疲力竭，又使旁人目瞪口呆。曾经听一位高中语文老师讲经验，他认为语文高考复习“决战于第一、二题”，意思是说，语文高考能拉分的题、语文复习“有把握”的点，就是拼音和成语！于是日日练，周周练，月月练。

一次开会，遇到语言学专家王宁教授，聊天儿时王宁教授讲了自己刚经历的遭遇：读小学的外孙女作业太多，实在不忍心就帮着她做语文作业。“小学语文总还是有点儿把握的”，“我真的很认真地做了”，王宁教授说。结果，做完了，外孙女拿过作业册，静静地看了一会儿，自言自语地说：“我还要再去买一本（作业册）。”意思是说，语言学专家真的靠不住，做得全不对（与老师讲的不一样），她要再买一本新的，自己重做！

显然，“语文教学内容”出了问题。

“教学内容”是所有学科的立身之本，合宜的教学内容是有效课堂的首要特质。从这个意义上讲，所有学科都面临着“教学内容”的问题。然而，其他学科本来就有教学内容，有本学科共识的教学内容，有本学科各学段确定的教学内容，有专家和教师公认的正确的教学内容。其他学科教师所面临的，主要是教学内容的选择，是如何根据学生的学情来选择合宜的教学内容。

合宜的教学内容，必须是正确的教学内容；正确的教学内容，建立在教学内容确定性的基础上；而这一切的前提，是要有公认的教学内容，是必须有教学内容。语文教学呢？

 

【文章节选自《语文课程与教学内容》（王荣生著）】