|
很多人认为语文教育的核心是育人。而我以为，这一判断过于宽泛，育人应该是教育的核心目标之一。 教育在加上修饰限定语之后，语文教育的外延缩小，而内涵必然扩大。那么，语文教育育什么样的人？似乎还没有一个统一的表述。
需要辨别的是，语文教育与语文教学并不是同一个概念，前者是宏观意义上的，后者则是微观层面的；一个偏重于静态的理念，一个偏重于行为的实施。语文教学将培养学生的语文素养作为直接目的，而语文教育，是用通过语文学科用语文的方式对学生教而育之，教是方法，育是目的，是根本。我们不妨将语文教育的核心概括为：培养有语文品质的人。虽然这一判断同样不是十分严谨，甚至有“同语反复”之嫌，但相对于语文概念的模糊性来说，语文教育的概念自然也难以精确定义，只能是个接近理想状况的界定。
那什么是语文品质？第一，要具有起码的语文素养，用传统的话来说，就是听、说、读、写，这是语文教学的根基，失去这一效用，语文学科的科学性就更令人怀疑；第二，要具有起码的人文素养，其实，人文素养的内涵和外延也不是十分明确，一般来说学生的人文素养，既要有相关的文化底蕴，也要有较高的道德素质，要有人类应有的良知和爱心，要懂得人与人以及人与自然之间和谐共处的重要性；第三，要有历史眼光和时代胸怀，我们培养的学生，不能是书呆子，而应该是有担当有时代感有历史责任意识的现代化公民；第四，要有创新意识和批判性思维，对于中外历史遗留的间接经验，学生不应该是被动地传承和接受，而要以批判性思维去体验和鉴别，从这个意义上来讲，可以说批判性思维是创新的前提和基础，没有批判性思维的养成，不可能有创新意识的形成。
这就是所谓的“语文品质”，只有厘清语文教育的相关概念，我们在实践中才不会走向盲目。 |
|
|
