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“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，中小学课堂上出现了“网络教学”，现代信息技术作为教育改革的“第一推动力”，促使教师走下讲台，走近学生，走进网络……。什么是“网络教学”？惟存教育实验室的柳栋老师说得好：“网络教学是将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的学习活动。”在网络教学中，权威受到挑战，角色发生变化，走下讲台的教师如何发挥主导作用？考察我市较早开展“网络环境下研究性学习”活动的马钢矿山中学的教科研实践，我们体会到：教师的教学主导作用更多地是通过引导的方式发挥出来。因为，引导是教育的基本方式，“教是为了达到不需要教”（叶圣陶语），引导是一种自在、自为、自觉的师生行为关系。 一、引导认知 教师在“整合”课程资源之后，学生的“心智之门”并不会自动开启，还要引导他们进入自主学习的“大观园”，入境、入情、入心，才能真正认识“贾宝玉”和“林黛玉”。 第一，主题引导。探究主题体现了课程目标和思维导向，联系着相关学习资源和学生原有认知结构，包含有一些未知的、带有挑战性的、能引起认知冲突的社会热点问题和与学生利益密切相关的问题。例如当阿富汗战争刚刚爆发时，网络教学确立的主题是“阿富汗战争爆发的原因”；当伊拉克战争还未结束时，该校教师设计的主题是“预测伊拉克战争对世界格局的影响”。这样的主题，能引导学生透过战火硝烟，探究问题本质。又如高中数学《分期付款》研究性学习，以“家庭理财”为题，引导学生思考哪种分期付款购房方案合算？买哪种保险合算？事关家庭经济利益，学生自然兴趣盎然。 第二，基础引导。探究性学习必须建立在学生现有知识的基础上，要引导学生调动旧知识，解决新问题。这里可借鉴美国WebQuest模式中的“支架式教学”（scaffolding instruction）方法，为学生的思维活动提供“脚手架”。“脚手架”的基点建在何处？要建在学生的基础知识和基本能力之上。例如，该校物理教师所设计的《神舟飞船》课件，从发射的准备阶段、起飞阶段到加速阶段，都能涉及到高中物理学科的几乎全部力学知识。在这里，不是要学生去钻研深奥的航天理论，而是要引导学生联系我国航天科技的有关实践，用探究的方法去理解“神舟飞船”成功发射的原因，把“力学”部分的难点知识在现实情境中学好、学活。而如何把基础知识适时、适宜地提供给学生，成为他们探究的“脚手架”？这就靠教师的引导策略了。 第三，信息引导。信息技术是网络教学的重要条件，然而一切先进技术对于人类都是“双刃剑”，信息技术也是“让我喜欢让我忧”。面对互联网上完全开放的多元文化碰撞和鱼龙混杂、扑朔迷离的海量信息，自主学习的信息引导是一个重点问题。为了引导学生围绕目标正确、有效地获取信息，在网页制作中要设计清晰、明确、符合学生认知心理的导航按钮，例如：演示导航、检索导航、书签导航、在线帮助等等。但仅仅是技术层面的引导还远远不够，还应从信息教育的三个维度进行引导：①知识和能力。除了让学生了解必要的计算机网络知识外，还要引导学生培养快速搜寻、浏览、下载、分类和存储信息的能力。②过程和方法。引导学生掌握在浏览信息的过程中如何发现问题、捕捉问题、抓住重点、提炼要点的方法。③情感、态度和价值观。引导学生以理智情感控制“网络漫游”的猎奇心态，提高自控力；以健康态度抵御不良信息的诱惑，增强免疫力；以正确观念对相关信息进行准确、全面的价值判断，培养甄别力。如果没有“信息引导”，学生可能会产生“信息迷航”。因为大量良莠不齐、杂乱无序的信息素材，并不能促进有效学习，甚至可能夹带有害信息，侵蚀学生心灵。因此，在网络教学的初始阶段，我们一般不直接向学生开放互联网，而是在经过对无关信息过滤、对相关信息分类之后，储存在主页上的“专题文件夹”内，建立文件目录和超文本链接，发挥信息导航作用。 二、引导交流 教学过程是交流互动的过程，没有交流互动，意义建构就是“镜中花”、“水中月”。在以个人学习、小组学习、班级学习甚至校外学习等多种形式组成的“学习共同体”(learning community)中，网络环境下多向互动的多种传输系统为信息交流创造了条件，例如BBS论坛（挂帖讨论，异时交流）、讨论组（与BBS性质相同，但可同时交流）、E-mail信箱（异时异地通信交流）、聊天室（无主题的同时交流）、ICQ或UC（与聊天室相同，但可异时交流）等多种形式，教师可根据教学需要，择优使用，让信息通畅；还可以利用网络教室的监控系统，删除有害信息，纠正错误信息，并对学生在交流中产生的智慧火花予以及时鼓励。 网络环境作为一种有效学习的认知情境，还要有和谐、宽松的氛围，这是交流互动的情感基础，是“冷冰冰”的技术手段所不能替代的。教师在这一环节的引导作用，不在于发表“个人高见”，而在于引导交流，促进有效沟通，帮助学生学会“倾听”、学会宽容、学会尊重。在交流互动中，不同角度的认识在碰撞，不同层次的体会在交流，这也是意义建构的过程。通过交流互动，取得共享和共识的欣慰将会在学生的终生发展中留下深刻的印痕。例如在该校高中语文《走近鲁迅》和《故都的秋》研究性学习中，由于师生交流互动，气氛热烈，研究性学习的课堂变成了别开生面的“文学沙龙”。教师在促进交流的过程中，培养学生的合作意识与合作能力，为学生今后走向社会、适应社会的发展做好准备。 三、引导探究 网络教学如果离开教师的引导作用，就会变成网络漫游、网上聊天。当学生分小组探究时，教师在课堂中巡视，其引导作用往往在“随机激励”中通过“点拨”和“暗示”体现出来。当学生探究“碰壁”之后、困惑之时，需要教师“指点迷津”。但只能“点到为止”、“拨正思路”，不能扶着走路，更不能“越俎代庖”，而是要充分发挥学生的主观能动性。 在探究性学习中，教师虽然以“平等伙伴”身份参与活动，但是凭借其教育责任、教学经验、学识修养和人格魅力，教师又必然是“平等中的首席”，一束目光、一个手势都往往会对学生的认知产生影响。因此，教师在探究中应起到的引导作用是：协调（而不是调度）、参谋（而不是指挥）、教练（而不是裁判）、支持（而不是扶持）、帮助（而不是包办），“运用之妙，存乎一心”。我们体会到：教师的引导作用是学生探究的外部条件，但如果引导不适度，可能会消解学生思维的广度、强度和深度。而对引导“度”的把握策略，是一种个性化的教学风格，是教师个人智慧的结晶，来源于对网络教学的探索、反思和领悟。 四、引导评价 在网络教学中，由于探究主题的综合性、内容的丰富性、方式的多样性和成果的新颖性，学习评价就必然具有多元化特征：①评价功能的多元化。应体现出对学习过程的导向、对学习方法的改进、对学习主体的激励三大功能，重在帮助学生认识自我、展示自我、发展自我；②评价内容的多元化。应包含对学生参与体验的评价、对学生合作交流能力的评价、对学生探究创新能力的评价，既重视学习过程的评价，也重视学习成果的评价，更重视对学生生命存在及其发展的人文关怀；③评价形式的多元化。应采用多种形式相结合的评价，如发展性评价、总结性评价、学生自评、同学互评、教师点评等方式，对争议问题可延迟评价，也可用不评价代替评价。 在开展学习评价的情感因素中，首先是民主氛围，“百家争鸣”、畅所欲言，不能用“一言堂”的方法去评价；其次是平等精神，教师要“蹲下来”，放下“师道尊严”的架子，从学生的视角来理解和评价学生的创新；再次要有宽容之心，宽待错误、容忍失败。因为，错误积累经验，失败导向成功， |
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