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摘 要：通过对100位教师关于“评价与反思”的教学调查，对“评价与反思”教学的多重价值与意义进行思考，并对“评价与反思”的有效教学提出有针对性的建议。 关键词：评价与反思 调查 元认知 不作为 反思 苏教版小学教材从五年级上册开始在部分单元的“整理与练习”中设置了“评价与反思”的教学活动，如五年级上册第二单元“多边形的面积计算”的“整理与练习”中设置了这样的“评价与反思”： 在探索平行四边形、三角形和梯形面积公式时
应用公式解决实际问题时
根据自己的表现，能得几颗☆，就把几颗☆涂上颜色。 这部分内容的实际教学情况怎样呢？下面是一位教师教学这个“评价与反思”活动后的教学随记：引导学生自己对自己的学习过程进行评价与反思，这是全新的内容，我从来没有实践过，心里一点底没有。带着忐忑不安的心情，我尝试着引导学生进行“评价与反思”，教学效果是让我啼笑皆非，因为连我自己都不知道到底要孩子怎样评价，只好匆匆收场。课后询问其他老师，原来他们都没有上这部分内容…… 一、对教师“评价与反思”教学情况及认识的调查 这是个别现象还是普遍现象呢？笔者在江阴市小学高级教师预报预审培训班25人、江阴市小学数学脱产班高年级学员班75人中进行了调查。调查结果表明，仅有8位教师对“评价与反思”环节全部组织了交流；有44位教师有时候组织交流；有2位教师作为作业要求学生自己完成，学生完成后未作交流；有46位教师从未组织交流。 调查显示，教师不交流的原因主要有以下几个方面：认为交流没有价值的有7位，认为与学生知识、能力等方面的提高促进基本没有关系的有15位，认为不交流不影响学生考试成绩的有23位，认为学生应自行进行的有27位，觉得自己不知道怎么交流的有11位，认为评价应渗透在平时的教学活动中的有4位，有3位教师认为没有足够的时间，有2位教师觉得自己思想上不重视。 二、“评价与反思”的教学价值思考 （一）从教学评价角度看 《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程，关注学生在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。现代评价理论认为，教育评价已经不再把被评价者视为评价的待查体，而是把他视为教育评价的主体，必须积极鼓励学生参与到课堂教学评价之中，将学生的自我评价作为学生学习过程的一部分，使评价成为促进学生主体意识的形成、自主学习能力提高的一种有效手段。因此，重视学生的数学自我评价是教学改革的必然要求。 不难看出，“评价与反思”的目的主要是引导学生对学习情况建立起客观全面的认识，引导学生对自己学习数学的意识和行为、过程和结果作出反思和评价，并通过反思与评价激励学生增强学习数学的兴趣和自信。同时，也为教师有针对性地进行指导提供依据。它通过精心设计的几项有较强针对性而且较为容易理解的评价指标，引导学生对自己本单元的学习情况进行评价与反思，既包括知识的掌握，又包括能力的培养，情意的发展及其他非智力因素（包括学习态度、兴趣、习惯等）的形成。根据学生的心理特点，采用给☆涂色的方式，便于操作。 （二）从元认知角度看 “评价与反思”的教学内容不再是数学知识的直接教学，而是通过引导学生对学习过程、学习结果及其存在问题的回顾、分析、检查与评价，形成对“我是怎样学习的？”“我哪些地方积极思考了？”“我对哪些活动感兴趣？”“我学会了什么，掌握了什么？”“我哪里还没有学好，还存在不足？”“什么地方我要特别注意？”等学习实情的自我判断。这其实是对学习过程中学习态度、方式、习惯、状况等的再认识，使其对自己的学习状况有一个相对清晰的内在感知，形成总体认识。 不同认知活动的目的和任务是不同的。“评价与反思”通过对整个单元认知活动的反思，达到自我检测、自我评价、自我监控、自我调节的目的。因而，“评价与反思”是“对‘认知’的认知，而非‘认知’本身。”它是一种元认知教学活动，是教学生认识怎样学习与怎样学会学习的活动，这对学生元认知能力的培养具有十分重要的现实意义。 （三）从教育资源看 “评价与反思”是一种隐性的教育资源，它能帮助学生了解自我，发现自我。通过“评价与反思”的教学，可以发现学得好的学生，对于所列的目标或问题普遍有一个比较清晰的概念，并能作出较快的评价与反思；学得不太好的学生，对自己的学习情况相对要模糊得多，只知道自己不够好，至于不好在哪里，是什么导致了不好，却不怎么说得上来。但不管怎么样，“评价与反思”总体上还是帮助学生知道了“学什么”“如何学”和“为什么这么学”等问题，帮助学生了解了自己的学习状况，帮助学生对自己的学习结果作出了较为简单的自我检测与判断，帮助学生发现学习过程中的一些具体问题，进一步明确具体要求。 “评价与反思”还能帮助学生展示自我、教育自我。“评价与反思”在与学生对学习过程、学习结果及其存在问题进行科学审慎的回顾与检查、评价与反思的同时，也为学生提供了自我展示的平台和机会。当学生展示学习成果的时候，肯定能获得成功的喜悦，获得来自同伴和教师的积极鼓励与表扬，这种成功的体验与积极的表扬，必然会成为学生学好数学的强大动力。“评价与反思”又作为学习结果的一种重要对照与要求，必然能为学生自我反思、自我要求提供动力，进而达成自我教育、自我调整、自我改进的目的。 （四）从促进“教”与“学”的关系看 教师的“教”应该以学生的“学”为起点，“教”应配合学生的“学”，要根据学生的“学”随时调整教师的“教”，使“教”与“学”相互影响，相互促进。教师对“学情”的掌握，通常是通过学生的课堂反应、课后作业、形成性评价来实现的。除此以外，还可以通过了解学生的自我评价、自我反思来全面了解学生。 “评价与反思”可以使教师明了课堂教学目标的实现程度，了解教学方式是否有效，并通过了解学生的接受程度和学习状况，反思自己的教学得失，调整自己的教学行为，从而促进教学过程科学化。对学生而言，“评价与反思”可以使学生了解自己学会了什么，懂得了什么，知道解决某些数学问题的策略和方法，还可以了解自己学习中存在的问题，并知道怎样才能更好地解决这些问题等情况，为学生的“学”与教师的“教”提供一个很好的反馈途径，沟通“教”与“学”的联系，调节“教”与“学”的行为，促进“教”与“学”的深入。 三、基于调查结果的反思与追问 （一）对教师“不作为”的原因分析 笔者通过对100位教师和大量学生的调查发现，确实有近一半的教师在“评价与反思”的教学上是“不作为”的。而“不作为”的根本原因，一方面是由于教师没有认识到“评价与反思”的教学意义，没有认识到学生的自我评价与自我反思的教学价值，没有认识到学生的元认知能力的重要性；另一方面是由于教师课堂教学评价的视点依旧停留在“学生所学的知识”，而非“学习知识的学生”，教师的课堂教学依旧没有从“知识本位”向“学生本位”发生根本性转变。也正是因为大多数考试，只是考查学生知识层面的内容，很少关注到“过程与方法”和“情感与态度”层面，使得部分教师的教学始终围绕“知识与技能”进行，把“评价与反思”的教学丢到了一边。 （二）对“评价与反思”教学的建议 “评价与反思”是需要教师组织教学的。教学“评价与反思”时，可以先让学生阅读表中的评价项目，对照表中的指标，在小组内逐条说一说，再慎重地给☆涂上颜色，对自己作出公正合理的评价。 如果教师要对这一活动进一步深入的话，可根据学生的认知特点，结合教学内容，抓住教学重点、难点，适当丰富表格的内容，采用或互评或小组合作交流的形式，从知识的形成过程、学习方法、操作程序以及学习的结果等方面进行评价与反思。 可以利用“评价与反思”为学生建立个人档案袋，把学生一学期或一学年的“评价与反思”集中在一起研究。 当然，要实现“评价与反思”的多重价值与意义，仅仅通过“评价与反思”的即时教学显然是不够的，还要加强平时的调查与观察，并适时合理地将“评价与反思”活动融入到平时的教学活动之中。 在缺乏一定评价标准的前提下，教师采用怎样的手段、方法才能引导学生对自身的学习情况建立起更加客观、合理、全面的认识？“评价与反思”的教学怎样才能做到科学有效？这不仅是“评价与反思”教学的理想追求，也是“教学评价”的理想追求。 |
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