教学叙事两则

教学叙事两则

 

教学叙事一：

我曾经教过这样一个体育特长生，上课时，有的时候说话，有的时候睡觉，一点也不想学习。开始的时候，我一直在观察，我发现其实他一点也没有自信。有一次，在课堂上我试着让他回答问题，他根本不思考，站起来直接说，“我不会。”有些意料之外，又有些情理之中。后来，我就一直想办法，没有找到合适的机会。不如就让他发挥体育特长吧。当时恰逢雅典奥运盛事，每次上课，我就让他为大家宣读中国健儿在奥运会上取得的成绩。他很高兴，很认真，也很专业，有时候还要对体育明星介绍一番。同学们听得也很有兴致，掌声不断。奥运会的那几天，他简直就是变了一个人，上课也变得认真多了。不过，随之我的担心也就来了。因为，奥运会也就那么几天，奥运结束了，他是不是又要回到以前的状态？这是我心里的疑问和担心。为此，我又特意安排他为大家圈点奥运会上中国军团在雅典的表现。他说，这些体育人表现得很好，赛出了风格，赛出了水平，体现了一种顽强拼搏的精神。他说完后，我顺势表扬他，“其实你这几天表现得也很好，热心为大家服务，精神可嘉，大家都羡慕你的体育素养，感谢你为班级做出的努力。”班级里响起了热烈的掌声。“我们更希望你平时上课时也是这样的表现。”，“No problem。”他爽快地答应了。他也确实经过自己的努力在不断进步。

尊重学生，平等地对待学生就是要承认每个学生都有发展的潜力，只是发展的契机不同，途径不同，趋向不同。面对千差万别的学生，我们应该看到每个学生身上的发光点，全面地，辩证地认识学生。不宜过早地给学生下结论，用过激的语言训斥学生。作为老师，我们应该懂得欣赏，懂得欣赏每一个学生的不同个性，欣赏丰富多彩的生活，善于发现孩子们的每一点进步与成功，为他们的真诚喝彩，激发他们的生活热情，支持他们充满信心的走向下一个人生驿站。

 

教学叙事二：

在政治课教学活动中，我一直进行一项活动——课前时事报告。时事报告由学生自己选材，自己组织，最后由教师点评。这样有效地把课堂的内容与实际结合起来。既增长了学生的知识，又扩大了他们的视野，更为重要的是，培养了他们的语言表达的能力，培养了学生关心国家大事的一种意识。

当我开始上课之前，按照惯例，轮流到的同学都要在同伴的掌声里主动走到讲台，开始自己5分钟的报告。但，有一次上课铃响后，教室里显得挺安静。大家在等待会有人走出来。我环视了一下整个班级。看到一位同学在匆忙地借报纸。没有了掌声，他站起来，读了自己随便找的一则消息。很显然，报告中最重要的就是要有自己的观点，而他恰恰缺少的就是这一部分。读完后，我说这位同学没准备好，一定有自己的原因。我们希望听到的是他的完整的一个报告。明天的机会还是他，我们大家也要支持他。掌声响了起来。

机会再次垂青的时候，他珍惜了。第二天，根据当时的中、美、俄、日、朝、韩“六方会谈”，他做了关于朝鲜问题的系统的报告。从历史上探寻了朝鲜问题的原因，深入地分析了问题的现状，并前瞻性地预见了朝韩关系的未来走势。报告持续了15分钟，15分钟里掌声不断。报告结束后，我做点评：这位同学很用心，在这个问题上研究的很深入，可能在某些方面是老师也不能及的——并不夸张地说——我挺佩服他。所以我说只要用心就能做好事情。我建议，让我们再一次把热烈的掌声送给他。掌声又一次长久地响了起来。

以后，这位同学一直都很用心，许多事情都认真去做。我看到了他的不断进步——这是一个老师的真正快乐。给学生更多的机会，就是给自己快乐的机会。

期待在心理学上被称为“罗森塔尔效应”，期待是一种最能触动学生心灵的深沉而挚爱的情感，它对学生能产生奇特的，巨大的鞭策力和感召力。所以选择教育的时机很重要，教室要辩证地看问题，学生犯错误的时候，他自己也能意识到。这时候，他自己原本就心虚，教师恰在这个时候要把握住学生的心理状态变化，恰当地给学生机会，他就会萌生做好的决心。