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让课堂“意外”演绎精彩  随着新课程改革的不断深入，课堂教学不再是“教案剧”的演出，而是一个动态的、不断生成的过程，是一个复杂多变的非线性序列。在这样的课堂上，教师随时都有可能面对学生独到奇特的感悟，始料未及的问题，复杂多变的现场。对于这样的“意外”生成，许多教师常常不知所措，或视而不见，或刻意回避。其实，非预设性教学正是新课程课堂教学的最重要特征。意料不到的课堂“意外”，是学生自主探究学习的自然生成，总是能引起师生的共同注意，理应成为宝贵的课程资源。我们应该把这“意外”及时纳入教学当中，随机调整教学策略，进行化解，重构课堂动态生成，从而使课堂上的一次次意外转变成教学中的一次次精彩。 某校一位科学教师为全省科学研讨会准备一节观摩课《马铃薯在水中是沉还是浮》，其教学设计是先让学生假设结果，再在教师提供的两缸水中（一为清水，一为盐水）做实验，结果一沉一浮，然后引导学生提问“马铃薯在水中沉浮会与什么有关？”最后得出结论与溶液有关。在试讲时，刚开始做试验，各小组汇报时，一个学生便直接说出了结果，因为他尝了两缸水。教师不知如何往下讲了，只好批评那个学生实验中随意尝试是不对的，却无视这个教学“意外”，回到教学既定的预设上来。评课时，我们一直认为再有预见性的教师，也不可能预料到课堂偶发情况的出现，但这种“意外”生成是无法回避的，必须要面对它。在武汉讲课时果然出现了同样情况，这位教师在指出溶液不明的情况下品尝是不妥的同时，笑着说：“不过，老师也欣赏你为了科学试验敢为人先的精神。那么，你为什么会想到去尝一尝呢？”很自然地引导学生明确这是各种假设的一种，还要去验证其它假设。省教研员对这节课评价很高，认为很多听课教师觉得讲不下去了，却掀起了教学的高潮。 苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”这应该是教师面对“意外”生成的认识与教学原则。我在教学《火烧云》时，一个学生说：“第一段，写了霞光下的景物，我发现几乎每一句都有‘了’，老师不是说过同样的词在一篇文章中用多了会使文章呆板吗？”我一看的确如此，自己阅读时都没有体会到，便灵机一动：“你真是有心人。这样吧，我们把‘了’去掉，再读一读，看怎么样？”经过学生反复比较读，发现去掉“了”显得不生动，有了“了”不仅不呆板，反而读起来活泼、生动，还表现了见到霞光下景物变化的喜悦、惊奇之情。一个“了”字，在文中出现很多，给课文增色不少，可以绘变化，可以传感情。这正是学生在进行个性化阅读时，读中心中体验和读中感悟。而这些，都缘于学生的“意外”问题。 叶澜教授说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”在普遍追求课堂生成的课改背景下，面对课堂“意外”，教师不仅要正视，还要更好地捕捉，必须要注意在实践中动态的调整和基于学生的所得反思并再设计，及时运用和激活自身的教学灵感和机智，巧妙地引导点拨，保证生成的正确方向，让它成为教学的亮点，给我们的课堂创造精彩。   |
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