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本帖最后由 景飒 于 2014-5-28 09:46 编辑 幼儿教师喜欢运用竞赛游戏的形式，开展幼儿园的各类教育教学活动。确实，在好胜心的支撑下，孩子比较容易“使出浑身解数”投入活动，从而主动积极地完成学习。 或许创设竞赛情景的信手拈来，所以，一般地，经常性的“我们现在比比，看谁……”的学习情景，已然使强者斗志昂扬、弱者沦为观众。 其实，在竞赛情景中的教学，可以给孩子更宽广的关怀。 我曾经用绘本《方格子老虎》做过一次关于学下棋的集体活动，以下和大家仔细分享。 绘本《方格子老虎》，故事说的是：虎妈妈和虎妈妈，因为在小老虎身上画竖条纹还是横条纹，吵得不可开交。小老虎为了爸爸妈妈和好，于是在自己的身上画上了爸爸喜欢的竖条纹和妈妈喜欢的横条纹，成了方格子老虎。方格子老虎不仅使爸爸妈妈很快和好了，而且还让伙伴们在自己方格子身上，玩各种各样的游戏…… 借助绘本故事中小豹和小熊趴在方格子老虎身上玩“三联通”的情节，我和大班上学期的孩子共同玩起了“三联通”。 第一回合：了解“三联通”的玩法。我问：“你们玩过‘三联通’吗？” 孩子：“没玩过……玩过……”我：“不管玩过还是没玩过，我们现在一起玩玩。”这样，我和全体孩子成为竞赛双方。这时，全体孩子尽管对游戏懵懂，却被竞赛的架势激起了热情。这种，似斗志般的热情，正好点燃我的教学。孩子对玩法的了解，在我们的竞赛中开始了。 活动时，我并不仅仅满足孩子的认知，还细腻地把握孩子的情绪和心理起伏：当孩子对游戏玩法感悟灵敏时，我会“失利”，孩子在胜利中情绪高昂地期待“再来”；当孩子对游戏玩法反应迟钝时，我会胜利，孩子在“失利”中心有不甘地思索玩法，并期待“再来”。 有老师建议：何必心思缜密地观察孩子的学习过程，直接告诉他不是更简单？要知道，教师的教育行为往往由内心的教育价值支撑的：对于知识和技能，我更主张孩子自己学会，而不是我去教会。 第二回合：巩固对“三联通”的认知。幼儿自由结伴，两两竞赛，无论懵懂的还是明晰的，都实战一场。 我明确将孩子的座位分成赢队和输队：“赢的坐这儿，输的坐那儿”。这令同事们费解：这不是明摆着发扬一方、打击一方吗？这对孩子的心理发展好吗？ 做幼师以来，有个问题经常在我脑海萦绕：学龄前的孩子，学知识和学做人，哪个更重要？事实上我们无法期待孩子将来成为科学家还是艺术家，但我们可以希望他们都幸福。于是，我的课堂里，知识技能是抓手，是培养孩子适应共同生活的抓手。 所以，这时的“赢队”和“输队”，是开始心理教育的铺成。 当孩子坐定，我明示：“赢队在哪里？”“这里！”一片振臂欢呼。我依然精神抖擞：“输队在哪里？”“这里。”一片萎靡。面对预见的现象，我笑了：“哎！你们还想玩吗？”“想！”我娓娓道来：“那么，我给你们四个字‘愿玩服输’，因为比赛总有输赢。再说了，我们不会永远输。这不就要再比了吗？”稍作停顿：“输队在哪里？”“这里！”显然鼓起了斗志。 第三回合：团队竞赛“三联通”。这是赢队和输队比赛，并且在地面上的九宫格里，以团队成员代替桌面上的黑棋和白棋。 我给予5秒的时间：“请你仔细看清自己的队友，和队友在这里（指地面）站成直线，你就赢了。”其实，这对孩子挑战不小，因为不仅要会玩“三联通”，而且要记住自己的队友。 作为集体活动的主持者，我决定要使输队赢得游戏，因为无论是输队还是赢队，都应该有机会体验“愿玩服输”的心理。于是，我做了输队的教练，赢队也在队友中派出一位教练。由于分辨队友的挑战，一般的，教师指导的输队胜算较大。因此，竞赛的心理体验就能做到面向全体。 这时，我再次明示：“谁是赢队？谁是输队？”双方反应正好相反。于是，再次：“愿玩服输。没有人永远赢。”输队的孩子：“再玩！您不能当教练。”好！再玩——正中我的下怀：“这次玩，没有教练。就是队友也不能帮忙，只靠自己！” 于是，更大的心理挑战开始了：孩子可能在缄默中，眼睁睁地看着队友葬送了自己本该赢得的胜利。此刻，良好合作心理更深的感悟是：无论遇到怎样的队友，我们都必须面对现实，毫无抱怨地面向未来。 一次，站在方格子里的杨明看着对方的欢呼，默默地流下了眼泪。尽管心疼，我还是开导：“要知道，你们刚才一起赢过哦，所以想办法一起赢吧！”他抹了把眼泪，拉住队友耳语起来。 孩子们玩耍继续，各种心理体验也在继续。 （转载自应彩云博客） |
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