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指向写作：《水》读写课堂 ——《水》教学实录与评析
管建刚/执教 高子阳/评析
一、复习检查 师：大家都预习了吧？ 生：嗯。 师：考考你们，预习得怎样。第一问，文中的村子的人，吃水要去一个地方挑水，这个地方离村子多远？ 生：10公里。 师：一个人一小时走4.5公里，10公里大概要走多长时间？ 生：大概要走2个多小时。 师：第二问，对村子里的人们来讲，什么样的日子，像过节一样美好？ 生：下雨天。 师：第三问，大热天，“我们”四兄弟渴死了。母亲没有用“渴”，而用了另一字，什么字？ 生：饿。 【点评：三个问题设计巧妙，直指文本的关键点，将答案组合在一起就构成文章的主旨。】 师：不错。再考考你们读书的效果。先考你们字音。 （出示：一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。） 生读：第一个“扇”读“shàn”，第二个“扇”读“shān”。 （师假装往自己的脸上扇。） 生：扇耳光。 师：“扇”做动词，读第一声，“shān”。耳光扇自己，那是后悔。人总要做错事，做错事的时候，要有一颗后悔心。 （出示：血管里血的流动在加快。） 生读：第一个“血”读“xuè”，第二个“血”读“xiě”。 师：鲜血、血管、血浆、血小板、血清、高血脂，这些都念“xuè”，发现没有，凡是医学的专用名词，都念“xuè”。单独使用，不组词，都读“xiě”。——你看，他手上的血！ （生齐读词语） 【点评：两个多音字的形象化复习，看似平淡，细思可发现这两个字藏着两个世界，一个属于母亲的，一个属于“我”的。常言说得好，提领而顿，百毛皆顺。三问两字提其领也，接下来怎能不顺？】 二、内容把握 师：多音字，大家都读准了。课文读得怎么样？请你找一个能代表你们班朗读水平的女生。 （生找了女生，女生读第一节。） 师：读得真好，就该这么读。一起读，看大家的齐读水平。 （生齐读） 师：有一句话，你们读得特别好：“水，成了村子里最珍贵的东西”。 （找一生读，生注意了逗号。师读，没有逗号的停顿。） 师：有逗号、没逗号，基本意思一样，那么不一样在哪里？ 生：不一样，有了逗号，突出了“水”，“水”的珍贵。 师：吹牛，你读给我听听看。 （生读，“水”重音，停顿。） 师：是不一样，你不是吹牛。——同学们，10公里，走要2个多小时。去了要回，来回要多久？ 生：4个多小时。 师：挑一担水回家，光走，大约要四个半小时。并且，还要排队啊。 生：排队一小时，那就是5个半小时。 师：去的时候，挑空的水桶，忽略不计。回来，肩上一担水，好几十斤啊。5个半小时，能到吗？ 生：不到，至少要6个小时。 师：怕6个小时也走不到家。缺水到如此程度，于是，作者说—— 生读：“水，成了村子里最珍贵的东西”。 师：村子里十分“缺水”。一般文章都会写缺水的种种“苦”，作者不写“苦”，而是“乐”，两件“乐”事。第一件，在第2节，请你默读，用一句话说说，写了一件什么事。 生默读后：写下雨天，大人小孩痛痛快快地洗澡。 （板书：下雨天洗澡） 师：这段话里，有一句写孩子们“下雨天洗澡”的句子，请画出来。 （师走动、指导，指出画对或画错了。） 生齐读：“先是我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。” （板书：奔跑跳跃、大呼小叫。生读两个词。） 师：缺水的地方，下雨了，那真是过节一样的快乐、兴奋。再读。 （生再读） 师：下雨天里洗澡的同时，孩子们还在干什么？ 生：奔跑跳跃、大呼小叫、张开嘴巴吃雨水。 （师板书：奔跑跳跃、大呼小叫、张嘴吃雨。） 师：女孩子们，会有什么日常活动，放到雨天去做呢？ 生：会做游戏。 师：什么游戏？ 生：丢手绢的游戏。 生：跳橡皮筋。 师：雨中丢手绢、跳橡皮筋，那叫浪漫。女孩子就这么浪漫。男孩子呢，会在雨中干些什么事？ 生：我们打水仗。 生：我们会去摔跤。 师：下雨天，像过节一样，开心啊，洗澡、雨水中玩耍、游戏。此外，还写了第二件快乐的事，在4、5、6节。请默读，也用一句话，说说写了什么。 生：母亲用水窖里的水，给我们冲凉。 师：四兄弟冲凉，用了多少水？ 生：一勺水。 师：再说。 生：母亲用水窖里的一勺水，给我们冲凉。 （板书：一勺水“洗澡”） 师：一勺水，四个人，对我们来说，冲凉都算不上，对文中的四兄弟来讲，算得上是洗澡了。水，实在太珍贵了。一勺水“洗澡”，写到了四兄弟的两次反应。 （师出示：一缕水的气息扑面而来，我们都倒抽了一口凉气。） （生齐读） 师：请你“倒抽一口凉气”。——你不对，用嘴吸气，才是倒抽。 师：左边的同学读。 师：读到“我们都”，你要用嘴吸一点点的凉气，就能读好。——右边的同学读。 （师出示：顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。） （生读） 师：这句话，这两个字，最难读。 （幻灯，圈出“啊啊”两字）。 （生读后） 师：你那不是舒服，是呻吟。（生笑） 生读后，师：你那也不是舒服，你那是惊叫。（生笑）不管怎样，你记住，一勺水“洗澡”，试着想象一下，抽一口凉气，“啊啊”叫两声。 回顾板书，师：作者生活在一个缺水的地方，很苦。作者却写了两件“乐事”—— 生：下雨天洗澡，乐；一勺水“洗澡”，乐。 师：这叫以“乐”写“苦”。 【点评：内容把握得真好！好的课文教学真的没有必要在内容理解上花费精力，因为绝大多数的读者有着不可估量的快速理解文本内容的能力。】 三、详略选择 师：“我”出生在一个缺水的地方，生活很苦。作者写了两件“乐”事：下雨天洗澡、一勺水“洗澡”。请问，哪一次洗澡，时间长？ 生：下雨天洗澡。 师：哪一次的澡，人多？ 生：下雨天洗澡。 师：哪一次洗澡，场面大？ 生：下雨天洗澡。 师：哪一次洗澡，发生的事儿多？ 生：下雨天洗澡。 生读板书：奔跑跳跃、大呼小叫、张嘴吃水。 师：一般来说，哪一次洗澡，有更多的内容写，能写得更长？ 生：下雨天洗澡。 师：数一数，下雨天洗澡，几节？ 生：一节。 师：一勺水“洗澡”，几节？ 生：三节。 师：数一数，下雨天洗澡，洗了几行？ 生：10行。 师：数一数，一勺水“洗澡”，大概几行？ 生：18行。 师：这就怪了！下雨天洗澡，明明时间长、人多、场面大、故事多，偏偏写得少；一勺水“洗澡”，时间短、人少、场面小、故事少，却写得长，为什么呀？ 生：一勺水“洗澡”，更能看出“缺水”，因为洗澡，只用一勺水。 师：这叫“典型”。作文，要把典型的事，写具体。 生：我觉得，一勺水“洗澡”，显得新颖。 师：对，作文，要把新颖的事，写具体。写好新颖，读的人才感兴趣，读的人感兴趣了，作文就成功了一大半。（板书：典型、新颖） 【点评：歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人能得之；而形式对于大多数人是一个秘密。”作者在《水》中写了两种方式洗澡，怎么洗的，洗的感觉如何，这些内容不需要教，读者一看就明白。而为什么雨中洗澡只写一节10行，一勺水“洗澡”却写了三节18行，这种表达形式是秘密，教师不教，学生想悟得这个秘密那是相当困难的。传统的阅读教学只关注文本的理解，对这种秘密是缺少关注的，而如此关注并引导，学生就懂得了什么样的事要详细写，什么样的事要略写。此处凭借课文教授与写作相关的内容，也足以展现出什么是真正的教学。】 四、特写智慧 师：看来，作文不是“有话则长，无话则短”。要考虑事情是否—— 生读板书：典型、新颖。 师：有的事，明明话很多，却不典型、不新颖，那就要少写。然而有的事，像“一勺水‘洗澡’”，时间短、事儿小，一定要写长，比“下雨天洗澡”还要长。这可怎么办呢？作者有一个秘诀，叫“特写”。这个“特写”，藏在4、5、6节的哪一节呢？请选择。 师：要选择第4节，就伸出4根手指。选择第5节，伸出5根手指。选择第6节，应该没有吧。——伸出你的手。 （生伸出5根手指。） 师：请你们朗读第5节，我给你们的朗读计时，看这个特写镜头，你们读了多长时间。 生读后，师：你们读了45秒，而水，从头顶滑到脚板，不过几秒钟。作者的文字，要读45秒，长了10倍。作者怎样将一瞬间拉“长”的呢？奥秘在哪里呢？请你默读第5节，寻找哪个句子让你感觉时间慢下来了，一瞬间被拉长了？请画下来。 生交流：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……” 师：画了这一句的，请举手。——我也画了这一句。这句话怎么就能让时间慢下来呢？ 生：写了好几个地方。 师：几个？我们一起来数。 生：头顶、脸、脖子、胸、背、大腿、膝盖，七个。 师：哦，“滑过了”身上的七个部位，作文里的时间，可以这样慢下来的，读—— 生读后，师：七个部位，也可以很快的，“从头顶倾注而下的水滑过了头顶、脸、脖子、胸、背、大腿和膝盖”。作者怎么让七个部位，慢下来的呢？ 生语塞，师：看，有几个“滑过了”？ 生：三个。 师：三个“滑过了”，七个部分，放一起，时间慢下来了，读—— 生读，师：不会写的人，只会这么写：从头顶倾注而下的水慢慢地、慢慢地、慢慢地滑了下去（生笑）。会写的人，这么写—— 生读：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸……” 师：我觉得还不够慢，还可以再来一个“滑过了”。滑过了“头顶、脸、脖子、胸、背、大腿、膝盖”，中间漏了两个地方：肚子和屁股。（生笑） 师：可以这么写：从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，又滑过了我们的肚子和屁股，然后滑过了我们的大腿和膝盖…… 生笑，师：你笑什么呀？ 生：我笑“肚子和屁股”，怪怪的。 师：你的感觉是对的。肚子和屁股，放在这里，不雅，不适合。 生：写三个也够了，“三”表示多。 师：三，在中国是个奇妙的数字。入木三分，真的是“三分”吗？约法三章，真的只能是“三章”吗？火冒三丈，真的是“三丈”吗？对，“三”表示多。看来，书上的这句，最好、最合适，再读。 生读后，师：不看书读。（生背） 师：这句话中，水刚到膝盖，还没到脚板呢。在哪里，作者又让“水”再呆一会儿？ 生交流：“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快”。 师：如果说，上面那一句，是眼睛看得到的，那么这一句的内容不是看到的，而是—— 生：感受到的。 （师板书：内心） 师：这感受，是内心的感受。作者不只写外面的、看得见的水，还写流淌在心里的、看不见的水，也就是内心的感受。作文里的世界，有两个世界，时间就慢了下来。这又是写“长”的秘诀。读—— 生读后，师：写“毛孔的吮吸”的那一句，太有才了。我写不出，但我懂他的意思，你懂吗？ 生：就是很舒服的意思。 师：是的，就是“舒服啊，舒服啊，好舒服啊”。不会写的人，写到这里，只会写：在水的滑动中，我感觉好舒服、好舒服，舒服死了（生笑）。作者太有才了，读—— （生读） 师：你写得出这样的句子吗？反正我一开始也写不出来。读到自己怎么也写不出来的地方，我有一个习惯：背，背出来，占为己有。 （师背。生读、生背。） 师：不光写外在看到的，还要写内在的心灵感受到的，时间就这么拉长了。同学们，我总觉得，不只文中的“我”，听到了毛孔的“吸吮声”，文中的四兄弟和母亲，这五个人中，还有一个人也听到了。 生：母亲。因为她说“你们真的饿坏了”。 【点评：绝大多数的老师教《水》，都会关注这一段，我听过、看过几十位名优教师上过《水》，但以“特写”写作技巧来学习这一精彩之处者管先生算是第一人。而教学参考书上也没有从“特写”上分析教材，由此可以推断，教学这一课的老师肯定会一一避开这一技巧，花大力气去理解内容。可以这么说，这一精彩，仅凭想象那是很难理解的，而指向写作却能一下子理解这一精彩，为什么？认识写作的技巧，可以帮助我们理解作者为什么要这么写。】 五、当堂迁移 师根据板书小结：缺水的生活，很苦。然而作者写了两件“乐事”—— 生：下雨天洗澡；一勺水“洗澡”。 师：这样的写法叫—— 生：以“乐”写“苦”。 师：这样写，你不只体会到了村里人的缺水，还能感受到，村里人缺水，但不缺乐观，甚至不缺乐趣。 师：同学们，我们高年级了，读书要用两只眼，既要知道写了什么，还要知道怎么写出来的。下雨天洗澡，时间长、人多、场面大、故事多，却写得少；一勺水“洗澡”，时间短、人少、场面小、故事少，却写得长，原来，详略的考虑，不只考虑好不好写，还要考虑—— 生：新颖、典型。 师：怎样让很短的事儿，写得很长—— 生：特写。 师：这篇课文，告诉我们“特写”可以这么写—— 生：分步写、写内心。 师：我们高年级的同学，读书时，两只眼睛，要看不同地方，一只眼读课文写了什么，另一只眼读课文是怎么写出来的，有什么秘诀和奥秘，这才是完整的读书。考考你的“另一只眼”。 （师现场演示找东西：左边的口袋里找，右边的口袋里找，里面的口袋里找。） 师：若写“找东西”，不会写的人这么写：所有的口袋都找了一遍，没有。你学了《水》，你建议，怎么写？ 生：要分步写，一个口袋一个口袋写。 生：还要写找的时候的焦急心情。 师：这样写，就精彩了。——今天有不少老师听课，大家的表现很不错。一开始，“起立”的一刹那就看出来了。再来一次，给老师们看看。——上课。 （生起立，很整齐。） 师：“起立”，一秒钟的事，一秒钟的事情写下来，读起来有20秒、30秒，怎么办？ 生：分步。 师：怎么分呢？ 生：两腿并拢，抬头挺胸。 师：手呢？ 生：手放两边，贴紧裤子。 师：眼睛？ 生：眼睛看着老师，炯炯有神。 师：对，这么写，分步了。内心呢？ 生：可以写自己心里的紧张，怕出错，结果站起来都很好，很满意，很开心。 师：哇，一瞬间也有心情的变化，这么写，一秒钟的事，读起来有20秒、30秒了。——下课。 【点评：学习一篇课文而得一写作思想、知识、方法、技巧，那是了不起的收获！而《水》这篇小小说，在特写技巧上真的非常突出，教学中抓住这一点训练，不仅得到一个写作技巧，也让这篇文章因这一技巧而长久地存于学生记忆之中。指向写作的阅读教学，能让许多文本不只是为了应付考试（考完即忘）而存在，因为许多作者在创作中都有独门绝技，得技不可能忘本。】 【板书】
总评： 听过许多名优教师上《水》，一直没有让我惊奇的教学，管先生真是例外。柏拉图、亚里士多德都认为，“惊奇”是哲学家的标志，是哲学的开端。人都是从“惊奇”开始哲学思维的。 有的老师把《水》上成了环保课，要求学生珍惜水资源，这样的课，怎么可能惊奇？ 有的老师把《水》上成了童年的回忆，硬说文中的“我”是马朝虎。马朝虎的家乡在浙江，风景山青水秀，查他们那儿的历史，近百年都没有缺水过。这样的课，难以惊奇。 有的老师把几乎所有的情都揉进了课堂，读啊读，读啊读，读得让人心里发毛。这样的课，真的没有感觉。 有的老师还把这课教成散文，真不知道是凭借什么标准做出的文体选择。这样的课，总感觉是在欺骗孩子。 …… 管先生这一课没有提文体，但却是以小小说的文体样式在教。创作小说时，作者对人称选择是讲究的，第一人称的目的就是让读者相信内容是真实的，好像发生在“我”的身上，一下子吸引读者；创作小说，作者不可能不使用大量的写作技巧，可以这么说，没有独特写作技巧参与的小说，那是不存在的。马朝虎这篇文章的选材很独到，两件事都是洗澡，第一件事洗澡是正常的，但这件事吸引力不足，如何才能把“饿水”的“饿”写出来？第二件洗澡事可以说充满创造性，应该是作者的原创，我本人永远难以相信这是真的，因为作者使用了管先生所说的特写技巧，让我忘记了对这件事进行真假判断，感觉这一切就是真的，那里的人真是“饿坏了”！这篇文章的成功之处就在此，真正抓住了读者，是一篇真正有说明力的写作。管先生这么教，给我很多惊讶，虽然我不是哲学家，但这一惊讶，让我有了很多思考。 管先生提出了“指向写作的阅读教学”，徐州有位老师曾在刊物上著文批判管先生的这一做法：说他的做法是游离于阅读理解之外的写作表达，这样教拖累了阅读和写作教学，是建于流沙之上的小楼，不牢固。管先生自提出这一改革思想以来，已上了好几次公开课，可以说一次比一次成熟，一次比一次有力量。而《水》的教学，管先生绝没有游离于阅读理解之外，写作帮助深刻理解文本，不仅没有拖累，反让学生更轻松地习得，从现场的教学中可以看出这种牢固。 指向写作的阅读教学是学生需要的教学智慧，这样的教学会给学生一个又一个惊奇，一个又一个哲学层面的思考与收获。 感谢管先生《水》的教学智慧，期盼因此有更多的指向写作的阅读教学案例，出现在你我他的课堂中。 |
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