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游戏是幼儿一项快乐而自由的实践活动，在游戏中幼儿可以自由地支配自己的行动，愉快地与同伴交往、合作。作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和时佳途径。 幼儿初期，在独自游戏中，幼儿往往赁借语言支配和调节自己的行为，对游戏过程的思考，常常用有声语言表达出来。他们边想边说边玩，而这种独自言语，正是社会性交往语言产生的基础。如一名小班幼儿在“娃娃家”游戏中独自抱着娃娃喂饭，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要一边嚼一边咽。”喂完饭，又把娃娃放在小床上，盖好小花被说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动，乱动会掉下来。你呀不要踢被子，要着凉的，生病上医院要打针，要哭的，眼睛快点闭闭好，嘴巴不要发出声音。”这些语言既有模仿因素，也有创造因素，已不完全是老师或成人交往语言的原词原句，语句中明显掺进了幼儿自己的经验和创造成分。此时，教师应注意观察和倾听幼儿的独自言语，予以正确引导。有时游戏中教师还应鼓励幼儿把思考的过程说出来，以引导孩子对事物进行较为深入细致的分析，这是创造性教育的策略之一，同时也是一种语言教育策略。有时，幼儿能够完成一种较为复杂的游戏，但不一定能够说清楚理由和过程。过了一段时间，幼儿还可能完不成过去能完成的操作，这是缺乏强化的缘故。可见，教师应该鼓励幼儿把自己思考的理由和过程说出来。比如在孩子完成了积木拼搭以后，教师不妨鼓励孩子再回头看看，说说自己的想法和做法，这将有助于幼儿形成一种连贯的、清楚的、有条理的表达能力，满足幼儿用语言表达成功的体验，促使幼儿积极地参与讲述游戏；同时，让幼儿把游戏的过程说出来，可以帮助幼儿形成一种稳定的思维模式，形成一种良好的反思习惯，从而把创新当作是一件更能产生自我肯定体验的事情。 幼儿与同伴共同游戏，更是交往语言实践的大好时机。开始时游戏主题的确定、游戏场地和游戏材料的选择、游戏角色的分配等，都需要幼儿陈述自己的观点，倾听同伴的意见，随着游戏的展开，逐步统一玩法和展开游戏的情节。如在“自选商场”、“娃娃乐园”、“医院”、“家电纵部”、“社区服务”、“献爱心文艺演出”、“娃娃家”等游戏中，让幼儿通过各种角色扮演，自编自导游戏的情节，必会产生与人、与事物打交道的现象，诸如借玩具和工具、共同商量演出节目、给娃娃过生日、导购物品、乐园导游、借打电话、问路、商品咨询、请求帮助等等。正是在这些游戏过程中，幼儿运用语言的能力得到实际的练习。在游戏时，无论是幼儿之间日常生活语言的交流，还是角色之间的对话，无不实现着幼儿的社会性交往与合作能力的提高，同时，语言的对答、应变、协调能力也得到很大的锻炼；反过来，语言表达和交往上的成功，又会大大地调动幼儿学习和使用语言的积极性，从而促进创造性思维的发展。
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