引领学生走出作文中的情感误区

引领学生走出作文中的情感误区　　

——浅谈作文教学与育人　　

　 　

骆 红 军　　

单位：中学      邮编：834601　　

　 　

关键词：   灰色情感、情感误区、作文情趣　　

内容摘要： 本文反映了在新课标背景下，语文教师要求学生创意表达、创新思维、个性化作文，很多学生放手“写真事、抒真情”，因而涌现出一大批抒写真情实感的作文，令人感到由衷的欣喜。但就在同时，也发现了不少抒写生活的阴暗面，情感比较低调、偏激、消沉，格调不高的带有灰色情感印记的文章，为此，文章强调运用作文教学这块重要的育人园地，引领学生走出作文中的情感误区。　　

　 　

作文是学生吐露心声的场所之一，在我们的《语文课程标准》中对写作教学有这样的要求：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。事实证明，一切优秀的文学作品，当然也包括优秀的学生作文都是“我手写我心，我心抒真情”的杰作。所以，我们语文教师在作文教学中应当大力倡导“写真事、抒真情”。　　

在创新写作课题实验的教学中，我们就一直要求学生创意表达，创新思维，个性化作文，力求表达自己对自然，对社会，对人生的独特见解。因此，很多学生眼界放宽了，思维放开了，敢想了也敢写了，因而涌现出一大批抒写真情实感的作文，其中大多是一些热情洋溢、积极向上的歌颂美好生活的文章，这让我们感到由衷的欣喜。　　

但是，在多数学生冲破老套作文的羁绊，放手“写真事、抒真情”，放胆抒写一些热情洋溢、积极向上的歌颂美好生活和人生理想的文章时，我们也发现了不少抒写生活的阴暗面，情感比较低调、偏激、消沉，格调不高的带有灰色情感印记的文章。比如，我所教的一个九年级学生曾写过这样一首短诗：　　

我们怕啊         怕背  怕考  怕作业　　

那道道数学题     就如“歌德巴赫猜想”般恐怖　　

那要命的作文     绞尽脑汁却仍感到笔重似千斤　　

我们怕啊         怕见同学那冷嘲热讽指指点点的神情　　

怕见父母那恨铁不成钢的    声声叹息　　

　 　

在八年级的一次语文综合性学习活动——“世界何时铸剑为犁”结束后，我的一位学生写下了这样一段感言：　　

明明是日本人侵略了我们，明明是日本人发动了那场罪恶的战争，明明那些沾满中国人鲜血的战争杀人犯至今仍然逍遥法外，而在我们的抗战胜利纪念馆里却大书特书“中日不再战争”“中日两国人民要世世代代友好下去！”这些话难道是被侵略、被欺侮、被残杀的受害者一方主动说的话吗？我们的一次次吃亏、受辱，是不是因为我们太大方、太善良？我认为，以中国现在的实力，消灭日本是很轻松的事情，也是很正常的行为，为我们在南京大屠杀中死去的同胞复仇，我们要以其人之道还治其人之身！　　

无独有偶，一个从小就失去了父亲的单亲家庭的孩子在一篇作文——《生命的字典中不该存在的两个字》中写道：　　

　 　

父亲，这是我最不愿提及的字眼。一想到它，我的眼前就浮现出妈妈一个人早出晚归的身影；一想到它，我就想起刮风下雨的日子里，当看到同学们被父母一个个接走，而我一个人孤单地等着雨停风小时内心的孤独；一想到它，我就想起一次和同学发生口角时，那个同学说我是个“没爹要的孩子”时我心中的愤怒……父亲，它是抛弃、无情、孤单和愤怒的代名词。无论是看到、想到或听到这个字眼，我的心中涌起的就是太多的诅咒和仇恨。成长中，我对自己说，我生命中没有父亲这个词。我将坚定地从我生命的字典中删掉这两个字。　　

　 　

对于这样的学生作文，我们该如何评判呢？是不管三七二十一的一棍子打死，给它一个不及格，紧接着对学生大肆斥责：你好大胆，这样的文章能写吗？还是因为学生能够在作文中畅所欲言地抒发真情实感而给予高分呢？我认为，对于这个问题不能武断地下结论。毕竟，学生在作文当中抒发的都是真情实感，这是符合我们作文教学的要求的，因此，它有值得肯定的一面。然而，从这三篇学生的习作当中我们又可以明显的看到一种倾向，那就是学生在抒发情感的时候不由自主地走入了一个情感误区，他们在情感表达中带有程度很深的猜忌、仇视、反动、偏激、悲观等消极因素。若不加以引导，势必会对他们的健康成长不利。　　

　 　

作文教学的目的是什么呢？我认为主要有两方面：一、教会学生怎样做人，二、教给学生怎样作文。这两方面关系密切，缺一不可。正因为如此，我们的作文教学应当在大力倡导学生“写真事、抒真情”的同时，引导学生走出情感误区。　　

     　　

我们应该看到，在教学过程中，作文教学也是育人的一块重要园地。《语文课程标准》明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进“德、智、体、美”的和谐发展。那么，作文教学中怎样引领学生既能够抒发真情实感又不走入情感误区、落实好育人的任务呢？我觉得，可以从以下几个方面入手：　　

    　　

一、在培养正确、健康的作文情趣中育人 　　

现在中学生，生活阅历太浅、吃苦受难太少，正确的人生观、价值观尚未形成，在教育人性化、社会开放化、价值观念多元化的大背景下，部分学生的个性意识空前膨胀，直至走向一种极端，于是，看任何问题总是习惯于片面、主观和偏激。时下，随着通俗的、武侠的、言情的小说以及网络文学对学生阅读领域的大举渗透，特别是一些“忧伤寂寞”作品的流行，一些中学生便莫名其妙地开始自哀自怜起来，作文中充斥着稚嫩的忧伤，他们“为赋新词强说愁”，极尽宣泄对生活的不满和对人生的悲观情绪，好像不写点这些就与时代格格不入似的。其实，他们这种过分夸大地抒写悲观情绪的行为与其说是在“张扬个性”，例不如说是一种心灵空虚、意志脆弱和缺乏个人进取心和社会责任感的表现，这诚如鲁迅所说的，他们“所感觉的范围颇为狭窄，不免咀嚼着身边的小悲观，而且就看这小悲观为大世界”。　　

因此，在作文教学中，应当从小就教育他们从现在做起，从小事做起，带着积极乐观的心态去观察生活、去享受生活、去感受并创造生活中的真、善、美。要让他们知道，每个人的一生都不可能是一帆风顺的，都会不可避免经受痛苦、失意、挫折、打击，不要因为一时的失败而放弃了对生活的希望，从而变得消极、悲观、偏激。进而，调动他们的作文兴趣，从培养他们写日记、周记，写读书笔记等方面做起，创造作文的阅读环境和条件，帮助他们树立正确、健康的作文情趣，养成积极生活，健康作文的习惯和心态。从这个角度来讲，语文老师绝不仅是语文学　习方面的　老师，还承担着孩子们朋友的义务在里面，还要当德育老师　和心理　老师，从思想与心理层面去帮助学生走出作文以及生活中的情感误区。　　

 　　

     二、在培养积累、分析素材的思维训练中育人 　　

     教育学生热爱生活，接触自然，接触社会，到实践中去积累素材，是作文教学的重要一环，这当中，会经历一个由感性认识到理性认识的过程。学生的作文总会写下他们对自然、社会、人生的感悟，写下他们对某一问题的思考和看法，这些感悟、思考、看法，最初在脑海中处于杂乱、琐碎、混沌的状态，要把这些良莠不齐的素材写成作文，就要进行筛选和整理，在整理成文的过程中，反复思考，某一思想逐渐明确、清晰起来。此时此刻，教师要启发学生运用正确的立场、观点和态度，做到“点、面”结合，全面观察。要善于比较、鉴别，思考，分析，做到抓住特征，深入本质。实践表明：在积累、分析素材过程中，培养了学生的观察力，提高了学生对事物的认识能力，对学生形成良好的心理素质、健康向上的思想品质是行之有效的。　　

另外，作文教学中命题、半命题作文总会涉及到爱心、理想、公德意识、集体主义、人生观、价值观等方面的问题。学生作文时，有一个再认识的过程，他们的思想品德、世界观也在逐渐发生变化。语文教师要及时地进行思维训练，培养学生思维的深刻性、创造性和独立性，引领学生形成积极乐观、健康向上的思想认识，鼓励他们在作文中抒发真情实感的同时，不仅要对自己的心灵成长负责，也要给他人一种积极、乐观的感染和引导，而不是陷入情感的误区。　　

     　　

三、运用作文评语育人  　　

    作文评语在发展学生健康个性、形成学生健全人格上具有“润物细无声”的特殊作用。好的作文批语能帮助学生明辨是非，褒贬美丑，抒发感情，激励精神，对发展学生个性，形成健康人格起着重要作用。　　

在很多学校，语文老师同时又担当班主任，因此，获得了教育学生的得天独厚的条件。这是因为语文教师在批改学生的作文、周记时，可以发挥时间、空间的优势，与学生进行心灵对话，与学生有更多的接触与交流，能及时了解学生的思想动态，给予正确指导。而好的作文评语在教会学生作文的同时，更教会学生做人。例如在批改前文那个单亲家庭孩子写的作文——《生命的字典中不该存在的两个字》时，我就批上了这样的评语：“对于你家庭的变故，老师和同学们都深感同情，但要知道，‘月之圆缺，人之祸福’是无法预料的。古语说‘生于忧患，死于安乐’，只要你挺起胸膛，扬起风帆，用你的优异成绩来弥补这份缺憾，相信奇迹会在厄运中出现。”对于身处逆境，迷惘失意的学生而言，这无异于精神良药，抚慰他们心灵的创伤，其效果是不言而喻的。　　

　 　

    作文是语文学习的一个重要方面，教师在组织学生写作时，总会用一定的观念、思想、情感影响学生。学生作文时也一定会涉及怎样做人的问题，作文教学与思想教育的关系是非常密切的，我们教师肩负着教书育人的重任，一定要利用好这块阵地，培养出更多地优秀人才。