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———小学语文字词教学之浅见
《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。 在教学中，我们一直遵循这一原则，力争使小学语文识字教学课堂开出艳丽的花朵。 一、激发学生的学习兴趣，促进学生识字学习的热情 “兴趣是最好的老师” 。著名语文教育专家 斯霞曾说：“要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效”。学生在学习中，学习的兴趣尤为重要，尤其是对低年级的小同学来说。为了使孩子们不惧怕学习，在教学中我想出了各种办法。办法1，身临其境式：教学开始了，我会将今天的生字教学编成一个故事，利用讲故事的形式带领孩子们走进生字的王国。将每个生字化身为故事的主人公，一个一个和同学们见面，并请同学们想办法记住它们。还可以请同学们担任故事中的角色，请他们为生字作自我介绍，看谁表现的最出色。这样生字在欢快的气氛中变得平易近人了。办法2，游戏寓教式：将生字做成学生喜爱的卡片，贴在黑板上，想要得到卡片的孩子只要能将生字读准会组词，并将这个生字用自己喜欢的方法教给同学们，它还可以用小老师的身份对同学们提问呢！孩子们都会争先恐后的上台学习这些生字。是兴趣带领孩子们走进了生字的王国。孩子们再也不觉得生字学习也是件枯燥的事情啦！ 二、将学生作为课堂的主体，引导发现识字方法、识字规律 在教学中，传统的教学模式已经不能满足孩子们的需求。孩子们要从学习的被动接受者变为学习的主人。美国著名心理学家布鲁纳曾说：学习者不应该是被动的接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。只有学生自己参与，自己发现识字的方法和规律，才会渐渐掌握学习的方法，受益终生。在生字教学中，我常常将生字展出给同学们，然后让同学们自行讨论记忆和理解生字的方法。可以是以小组为单位交流，也可以是前后四个人相互讨论，将得出的结论说给大家听，全班同学来评定。我还采用多种教学方法引导孩子们掌握生字的音、形、义。使学生在学习中也渐渐掌握了这样的学习方法。例如：在教学小学二年级语文《小小的船》一课生字“闪”“尖”时，同学们运用老师的方法，说出很多记忆生字的方法。有的学生说：门+人就是闪；小+大就是尖，这是利用部件记忆法。还有的学生说：大大的门，小小的人，大门小人做游戏，合在一起就是闪，亮闪闪的闪。这是采用了编儿歌的方式学习。还有的学生说：上面小，下面大，猜猜是什么字？这是采用了猜谜语的方式记忆生字。教师进而引导：什么东西上面小下面大呢？同学们纷纷说：铅笔尖，针，手指等等。其实对于低年级学生而言，汉字的音、形、义，就在这不知不觉的学习中记住了。这样才真正做到了“润物细无声”。授之以鱼不如授之以渔。在教学中，只有将学生作为主体，让他们在课堂上自由发挥，才会使他们掌握真正的知识。 三、引导学生在课外阅读、在生活中主动识字、巩固识字 其实识字的过程不能千篇一律，除了课堂上，还可以在课余的阅读中，平时的生活中都可以识字。在阅读中，教师教育学生利用字典自学不认识的字，弄清字的音、形、义，并学会在日常生活中运用。著名语文教育专家 斯霞曾说：“在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。这个“巧”，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来”。学生除了这些途径可以学到汉字，生活中的汉字无处不在。例如：大街上的广告牌上有汉字；商店的每件商品都标有汉字；药品的说明书商标有汉字；公路上的指示牌上有汉字······学生只要仔细观察，生活中到处都有汉字。认识的汉字得以巩固，不认识的汉字通过询问、了解，也会变成熟悉的汉字。这样，除了课堂上所学的汉字，学生自己也结识了很多汉字朋友便于学生更好的阅读，为今后的语文学习打下了坚实的基础。 《语文课程标准》指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。“润物细无声”，在教学中“授之以渔”，让学生自己学会识字，学会学习。这样学生才能将课堂上学到的知识运用到生活中，也才能将生活中认识的汉字运用到语文学习中，真正做到了在实践中学会学习。 |
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