■本报记者 汪瑞林 最近，清华附小六（3）班的朱伊和他的几个小伙伴很忙，他们正在办一件“大事”，那就是走访贫困山区，了解那里的孩子们的教育状况，并写一份调查报告。而王蔚萌，则忙着收集同学们的手工作品，准备搞一场义卖活动，筹得的钱将全部捐给本校一年级。这是该班的毕业课程,即“修远课程”内容之一。 六（3）班班主任许剑老师告诉记者，她为该班设计的“修远课程”包括一系列活动和任务，如：寻找校园最有故事的地方；为母校、班级、老师写颁奖辞，同学间写互相欣赏卡；为他人做一件有意义、有创意的大事；梳理成长足迹（原始材料）；以“遇见未来的自己”为题给自己写一封信，等等。 “理想、感恩、挫折、社会责任感，这就是隐藏在具体活动背后的教育意义。”许老师说，“我想用这种方式，让他们对小学生活做一个系统的回顾总结，留下难忘的回忆,也是对未来的一种期许。” 打通课堂内外，聚焦能力培养 许剑原是北京石景山区一所小学负责教学的副校长，对语文教学的挚爱，让她回到教学一线，并来到清华附小，与清华附小窦桂梅校长引领的主题教学和“1+X”课程一起成长。 上好课是教师最高尚的师德。许剑认为，课程的实施关键在于课堂的改造，课堂创新，学生才会创造。到清华附小后，她积极参与编制学校“语文学科质量目标指南”和“语文课堂乐学手册”。在教学中，她将语文课前、课中、课后学习有效结合，课堂上不拘泥于手册，而是结合班级学生的实际学情，教给学生学习语文的方法，注意引导学生自主学习，形成语文素养。 “怎样给孩子们大平台，怎样给孩子终身有益的东西？这是我经常思考的一个问题。老师让学生得到的，不是简单的知识，而应该是能力素养，是一种可持续发展的能力。”许剑说。她在进行语文教学时，打通课堂内外边界，注重积累，每天早晨，孩子们会积累好词好句，之后在诵读古诗文中开始一天的学习。许剑还在班级创办接力日记活动，让学生把每天的生活体验积累下来，语言的积累、情感的积累、生活素材的积累，最后落实到写作上，流淌在笔尖。《主题作文》就是在多年形成的这样的语文观的引领下编制而成的。而许老师进行“主题作文”探索的一些做法，正是创立班本课程的雏形。 整合多种资源，创设班本课程 在语文老师的角色之外，许剑还有一个特殊的身份——六（3）班的班主任，而且是从一年级带到六年级。这让她感到压力很大，唯恐辜负了学生及家长的期待。这促使她思考——6年时间，能否进行系统规划和长远设计，让学生收获更多？ 怎样基于国家课程和学校课程，又结合班级的特点，更好地体现个性化培养的理念？许剑以语文课堂为载体，用语文主题进行多课程的整合，先后在班级开发了课本课程、四季课程、节日课程、清华园课程、附小文化课程、班级社团课程六大“班本课程”。 许剑认为，创设班本课程，不是为了提高学生的学科成绩。超越学科的综合性是班本课程的基本特征，其目的在于通过实践性活动的形态，开阔学生的视野，丰富学生的心智，引导学生在学科的交叉地带生成创造性思维。 在采访中，许剑提到最多的就是资源整合。“这种整合是多层面的，比如清华附小本身也在推进课程整合，学校科学、美术、书法等方面的课程资源非常丰富，其中很多资源都可以为我所用；自然万物四季的变化，就是最美、最好的学习资源，可以走进文人墨客的笔下，阅读四季，搞绘本阅读，还可以开展种植课程；中华传统节日也是学习资源，可以组织学生中秋节赏月、放河灯，重阳节登山、访敬老院，元宵节自制灯笼猜灯谜，清明节为烈士扫墓，等等；清华园包括即将迎来百年校庆的清华附小，本身就是潜藏着丰富教育资源的宝库……” 在许剑看来，这些离学生最近的、他们感兴趣和易于接受的内容，就是最好的教育资源，将这些资源整合起来，进行提炼、升华和设计，使之以课程的形态呈现出来，相比常态的班级文化活动和教育管理，针对性更强，内容更精华，更有利于满足学生个性化需求，更有利于学生核心素养的形成，这也是班本课程存在的意义之所在。 实施班本课程的时间从哪里来？许剑告诉记者，班本课程主要是利用中午休息和周末的时间进行，清华附小推行的课程整合，提高了课堂效率，节省出了大量的时间，为实施班本课程创造了条件。同时，这些班本课程都是体验式、操作式的，寓教于乐，简单说就是在玩中学，在学中玩，学生兴致盎然，并未觉得是一种负担。 六大班本课程，不是短期开设，而是伴随学生成长过程循序渐进，贯穿于整个小学阶段；在内容设计上，则是按照儿童的认知规律螺旋式上升的。比如清华园课程，最开始安排参观清华园，然后是了解清华的历史和文化，了解清华的名人。到了毕业前夕，同学们则以小组为单位进行专题研究，有的研究清华的建筑，有的研究清华名人故居，有的研究清华的植物，有的研究清华生物馆。他们在确定选题后需要查找资料，亲身探寻，采访相关人物，并定期向全班同学汇报。在这个过程中，学生不仅体验了小组化学习方式，而且加深了对清华历史和文化的认识。 让学生开发课程，生成无法预约的精彩 班主任在班本课程的设计与实施过程中扮演什么样的角色？许老师说，班主任是班本课程的组织者、设计者、实施者，但更多地是提供平台，指导、鼓励学生成为课程的开发者。 “对学校校本课程进行发展完善，班级开发，学生根据个人特长和兴趣开发。这是我们班本课程的三种来源。”许剑说。 班级社团课程，就是学生结合自身兴趣和发展而设计的课程。许老师带的六（3）班，全班有十多个学生自己创办的社团，如自然小社团、体育社团、话剧社团、岩石社团、摄影社团、生命科学社团、奇遇画吧，甚至还有听起来很有意思的啄木鸟社团，每个学生以其中一个为主参加。每周他们在校内或校外开展活动。自然小社团的负责人关致颖告诉记者，他们社团经常组织成员走进大自然，研究动植物，参观自然博物馆、动物园、植物园，令人想不到的是，他们还会写小说，将一些自然知识编进去。“在社团里，每个人有自己的角色，我们学会了做研究的一些基本方法，语言表达能力和人际交往能力也大有提高。”关致颖说。 窦校长介绍，许老师带的这一届学生里，有24名学生成为学校多个社团的成员，在全国击剑、滑雪、小提琴、钢琴、独唱、书法、摄影、朗诵、作文等多项比赛中，都有学生获奖。 许剑认为，教师只有沉入班级，才能真正了解学生的需要。6年的时间，她和学生们打成一片，她为班级拍下了5万余张照片，每个孩子的成长记录材料达数百页。这些材料在学生们完成毕业课程“梳理成长足迹”时派上了大用场。 国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣对许老师和她的班本课程非常赞赏。他认为，班本课程在形成班级文化特色的同时，为孩子的个性化发展打造了一个大平台。在儿童成长的启蒙时期，班本课程以润物无声的方式，在他们心灵的底片上留下不可磨灭的印记，并在一定程度上影响着他们今后的人生选择和志趣。去年，许老师教过6年的一个班的学生高中毕业，高考成绩非常优秀，有近10名学生考入清华北大。家长和学生纷纷来电，感谢小学时的培养和积淀。 人生需要积淀，而班本课程，就是为他们的生命奠基而设。许剑说，学生成长的过程也是她自己成长的过程。 |
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