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61、家庭作业应遵循的原则。 第一，目的明确。因为家庭作业的目的应是诊断教学中的问题，了解学生对课内内容的掌握情况，巩固、深化课内所学内容，发展创造性，而不是测验学生，也不是约束学生遵守课堂纪律。 第二，数量适当。超过了一定量的家庭作业非但不与学生成绩改善相关，反而还会造成不良后果。 第三，与课内教学相关。家庭作业时课内教学的继续，是课堂教学内容的巩固和深化，教师不知的家庭作业就必须与课内教学相关。 第四，有趣。 第五，难度适中。难度适中的家庭作业因为学生通过努力即可完成，他们会感到有趣，能体验到完成后的成功和满足，不会因不能完成而沮丧和失望。 第六，必做和选做相结合。考虑个别差异的适应性教学才是最有效的。 62、家庭作业必须与课内教学相联系。 家庭作业是课内教学的继续，使课堂教学内容的巩固和深化，教师布置的家庭作业就应该与课内教学相关，意味着布置的家庭作业既可以是巩固课内教学内容的，也可以是扩展、深化课内教学内容的，还可以是创造性的拓展知识、运用知识解决问题的，或者是为学习新课做准备的。 63、“开放-活动型”练习设计的特征。 （1）鼓励学生参加实践，让学生动手、动脑，回到生活中去； （2）提倡功能转换，即从书本回到生活，从课堂回到现实； （3）强调促进个性发展，作业内容的开放式学生能够各取所需； （4）重视学生兴趣需要； （5）重视挖掘学生潜能。 64、趣味性练习设计应体现在哪几方面？ (1) 趣首先体现在内容上。作业从学生中来，贴近生活，语言儿童化，尽量丰富多彩。 (2) 趣还要体现在形式上。作业设计可设计求同练习和求异练习，顺向练习逆向练习，操作练习等，还可以设计猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、各类小竞赛等喜闻乐见的形式。 (3) 趣还要体现在结论上。针对以往只求一解的模式，作业设计老吕学生个性，尽量允许有多元的答案，充分尊重学生的独特见解，不盲目求同。 65、根据学生年龄特征和知识，智力水平选择或运用教学模式。 不同的教学模式对学生的知识、智力水平等要求不同，应该学年则那些适合学生年龄特征、学生身心发展水平的教学模式。例如，自学辅导教学模式和探究-研讨教学模式要求学生对所学知识，要有一定的旧知识基础，并掌握初步的自学方法和思维方法，如果盲目的将它们搬到小学低年级，就不一定适合。 66、根据教学目标选择或运用教学模式。 教学目标不同，所采用的教学模式也相应不同，要选择那些有利于更好完成教学目标的教学模式。如：着眼于培养学生的自学能力，可采用自学——指导教学模式；着眼于培养学生的技能技巧，就可以采用示范-模仿教学模式。 67、根据教学内容的性质选择或运用教学模式。 不同的学科，或相同学科的不同内容，应选择不同的教学模式。如对于语文教学而言，采用情境——陶冶就相对比较适当；物理、数学等结构比较严谨、逻辑性强的学科，就可以采用结构——发现模式。 68、简述根据教学的物质条件选择或运用教学模式。 教学的物质条件包括学校所能提供的仪器、图书、设备、设施等。超越现有的教学物质条件，选择运用一种不适当的教学模式，往往会加重师生负担，降低教学模式原有的价值。此外教师在选择教学模式时还应考虑实践的花费。概而言之，教学模式的选择要受许多因素的影响和制约。这就要求教师在选择教学模式时，应全面的、综合的考虑这些因素，权衡利弊，择善从之。 69、根据教师的自身特点来选择教学模式。 教学模式的选择总是要通过具体的教师来实现，每个教师在选择教学模式时都要考虑自身的学识、能力、性格及身体等诸方面条件，尽量能扬长避短，选择那种最能展现自己才华、施展自己聪明才智的教学模式。如，一个语文教师，若他具有较好的嗓音、相当强的朗读能力，他就可以采用情境-陶冶教学模式，充分会气朗的技巧的感染力量，以便取得良好的教学效果；相反，如果他具有较为深厚的学识和启发、点拨、引导能力，他就可以采用自学-辅导模式。 70、自主学习。 自主学习强调学生是学习的主人，追求的是学生思维的活跃，主动地参与，而不是表面上形式上的活动和参与。在实施自主学习的过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。促进学生的学习是主动地而不是被动的，是实质地而不是形式的，是全员地而不是少数的。 71、自主学习教学策略的异步性。 自主学习教学策略尊重学生的个别差异，学生可以充分了解自身的客观条件的基础上，根据自身的需要，确定具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果作出自我评估，实现“我的学习我做主”。因此，自主学习可以使优秀的学生更脱颖而出，是暂时落后的学生能够在教师、学生的指导和帮助下尽快赶上来。考量效率必须高度关注后进生的收获程度和收获量。 72、自主学习教学策略的能动性。 自主学习策略把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重`信任`发挥人的能动性为前提，使学生的学习状态发生了根本变化——从教师安排我学到我要学；从老师教我怎样学到我自己思考怎样学；从他律到自律`从主动到被动`从消极到积极，逼进能开发学生的潜能，还能培养学生学习的积极性和责任心。能动性也是有效教学的基本条件。 73、什么是合作学习策略？ 是以学习小组为主体的一种学习活动；他有明确的目标指向，强调学习共同体中个因素之间的互动合作，注重对小组团体的评价。合作学习不等于小老师制，合作学习也不等于一般的学习讨论，要成为真正的合作学习，小组成员必须是休戚相关，彼此互相依赖、互相帮助、分享资源，而且彼此必须互相学习。 74、什么是建构主义教学策略？ 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和所学知识意义的主动建构。强调的是以学生为中心，教室之气组织者指导者和促进者的作用，教室利用情境`协作`绘画等学习环境要素，充分发挥学生的主动性和创新精神，最终达到教学目的。 75、简要分析合作学习策略的有效性。 （1）优化组合，增强合作。分好组是实施合作教学策略的首要问题。科学合理的分组使组与组之间有可比性，形成组内充分的交流合作和自主探究，也可以促成组间激烈的竞争和相互虚心学习的局面，增强学习效率。 （2）提高责任，关注集体。主动性是提高学习效率的催化剂。 （3）注重评价，重视团体。以小组成绩为整体作评价可以促进组间竞争，促进相互学习、相互促进的新格局。重视团体荣誉，注重团体评价，可以大面积提高教学效益。 （4）主动合作，延伸课外。激发学生合作兴趣，从被动合作变为自主合作学习。善于将课内学习延伸到课外是提高教学效益的巧方法。 76、分析建构主义教学策略的有效性。 （1）情境策略，认知重组。建构注意学者认为，学习总是与一定的文化背景即“情境”相联系的。通过“同化”与“顺应”，建构注意教学策略实现了对新知识意义的建构。大量研究证明，只有自主建构的知识才能持久、深刻，没经过自主建构的知识都是不牢固的。建构注意学习是追求最有效的教学。 （2）新旧交互，知识重建。一切新的学习都建立在以前学习的基础上，或在某种程度上利用以前的学习。建构注意教学策略是高度符合科学的策略，作为21世纪影响广泛的教育理论，在进行有效教学研究的时候一定要认真实践。 77、什么是探究教学策略。 是在教学中创设一种类似于学术科学研究的情景，通过学生自主`独立的发现问题，试验`操作`调查`收集处理信息，以及表达`交流等探索活动，获得新的知识`技能`情感与态度。他能有效培养学生的探索精神和创新能力。简单地说，探究教学策略就是学生以类似科学研究的方式来进行学习。 78、探究教学策略的有效性。 （1）趣味创设，自主提问。趣味化的导入和学生自主提出合理的、科学的探究内容是学生发挥主体作用的条件。兴趣是最好的老师，求知欲望是与生俱来的本能。 （2）指导研究，预设方案。教师做好指导学生探究的计划，学生制定好探究的方案，这是是探究教学成功的决定因素。探究不是信马由缰，更不是盲人摸象，需要探究的是内容，形式是可以预设的。 （3）探究释疑，得出结论。学生根据探究方案由浅入深，最终解决问题得出结论。 （4）迁移探究，应用新境。引导学生将知识应用于新情境，从而探究规律，掌握方法，形成能力。 79、简述教学智慧的含义。 就是教师感受的敏感性`教学机智`与学生沟通等能力的综合。教师的教之智慧集中表现在教育`教学实践中：具有敏锐感受准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势核新问题的能力；具有把握教育时机`转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临情境及时做出决策和选择`调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。 80、教学评价的管理功能。 教学评价反映着教师教学的质量和水平，诊断出存在的优缺点和问题，为一定的认识决策提供依据。对学生学习结果的评价，可为学生学习的质量和水平提供证明。并成为选拔与淘汰等决策的依据。 |
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