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名师“真语文”教学例析 自2011年《语文课程标准》颁布以来，“学习语言文字运用”已深入广大语文教师心里。新课标强调指出：语文教学的核心目标是，教学中，教师应根据不同课文、学生进行研究和实践，力争实现这一核心目标，这也是《语言文字报》所倡导的“真语文”教育教学的核心任务。 窦桂梅老师在教学《珍珠鸟》一课时，引导学生从体会由“信任”到“信赖”的角度，让学生说出自己的感受，而于永正老师是从“反写”的角度，让学生站“小珍珠鸟”的角度，叙述主人对自己是如何进行细致关照的。两位名师教学策略不同，但都达成了学习“语言文字运用”的核心目标。请看两位名师在《珍珠鸟》教学中如何围绕“对小珍珠鸟的关照”展开教学活动的。 一、窦桂梅老师教学《珍珠鸟》片段 师：现在，让我们看看作者“我”是怎样赢得小鸟的信任，让它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话说也可以。 生：“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼去惊动它们。” 生：“我”这样做的目的是怕惊动小鸟，惊吓着小鸟，装着若无其事的样子。 生：“我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进幽深的丛林一样安全。” 生：“我不管它。这样久了，打开窗户，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。”它和“我”有感情了，都不飞出去了。 师：感谢你们的发现，让我们更进一步体会到语言里的滋味。 师：刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看……”“我不管它……”“我不动声色地写……”这一个个“不”可以用这里的一个成语概括—— 生：不动声色。 师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在“我”怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪儿？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。 （师出示“起先……跟着跳到画框上去了”一段话，引导体会三个“一会儿”） 生：这三个“一会儿”，一个比一个程度深，就把小家伙一次次小孩子似的调皮写得活灵活现了。 生：注意这句话中有一个成语“神气十足”。去掉这三个“一会儿”，小家伙顶多也就“神气”，谈不上“十足”。可用上这三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”！（该生朗读这段，表现了小鸟的“神气十足”） 师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样“神气十足”哦！（师生合作读“一会儿”） 师：是啊，这小家伙多么神气十足——竟然跳到画框上，在上面打秋千，真有趣！由此可见，这小家伙是多么地可爱。 师：从刚才细致的品味中，我们感觉到一个“不动声色”，一个“神气十足”，两个截然不同的表现换来了一个共同的境界—— 生：信赖。 师：那就请同学们说说人获得信赖的原因是——（句式训练：信赖，就给它——） 生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。 生：信赖就给它趴在肩头睡觉的幸福。 生：信赖就给它更多的关心，甚至是关怀。 师：你们说的这些正是因为人的努力才创造出了信赖的美好境界。把课文开头的“真好”和结尾的一段话连起来，再朗读。 生：真好！信赖往往创造出美好的境界。 师：把课文开头和结尾的这两句话再颠倒过来说—— 生：信赖往往创造出美好的境界，真好！ 【赏析与思考】 上述教学片段中，窦桂梅老师从“信任”出发，循循善诱，层层剥笋，引领学生在字里行间寻找、发现“信任”的点点滴滴表现，从而加深对小珍珠鸟“渐渐，胆子大了”的体会。窦老师引导学生在品析作者语言表达中，抓住句子中 “不”和“不动声色”、“一会儿”和“神气十足”等关键词，达到了对课文主题“信赖”领悟。窦老师关注的是在理解内容的过程中，带领学生学习语言文字运用。 第一，合理运用“读”。在体会“我”是怎么赢得小珍珠鸟的信任时，教学要求具体，围绕“渐渐，胆子大了”读课文，在读三个“一会儿”时，安排师生共读，读出了“神气十足”，这样有层次地读课文，使学生以读促悟，从而进一步体会到语言里的滋味。语言里的滋味是一种只可意会不可言传的东西，用语言解释是苍白无力的，用朗读进行表达才是情真意切的。窦老师从学生语言实际出发，合理运用“读”的方式，引领学生充分感受作家在表情达意方面的语言内蕴。 第二，真正提升“说”的水平。教学中，窦老师从人与鸟不同的角度安排学生说自己对“信任”的体会，要求结合具体文字谈，避免了学生笼统地谈，空泛地谈，学生说得深入，谈得非常精彩。如学生在教师引导下先说出了关键词“不动声色”，后又主动说出“注意这句话中有一个成语‘神气十足’”，随后说出了自己独特的见解。在句式训练“信赖，就给它————”时，学生说出了“在屋子里撒欢的自由”“趴在肩头睡觉的幸福”等超拔的想象和富含创造力的语言，这正说明了学生学习“语言文字运用”的进步。窦老师让学生把课文开头“真好”和结束的句子连起来说，又颠倒过来再说，这看似不经意的做法，却高度突出了课文的关键意蕴，并在这巧妙的“说”的环节，展示了课文首尾衔接的艺术魅力，这是作者语言文字运用的精妙，经窦老师轻轻一“说”，学生就领悟到了其中的奥妙。 二、于永正老师教学《珍珠鸟》片段 师：通过第一节课的学习，我们了解了珍珠鸟，同时也了解了冯骥才。如果你是文中的小珍珠鸟，你想对冯骥才说什么？ 生：主人呀，你对我真好，把我养得胖胖的。 生：主人呀，你照顾我真周到呀！ 生：冯先生，你真是个好人呀，这么爱我们珍珠鸟！ 师：你们这些小珍珠鸟真会夸冯骥才！可是你怎么让我知道，冯骥才对你照顾的周到？怎么让我知道他对你好？有事例吗？ 生：我在主人肩膀上睡觉的时候，他连写作都是轻轻的。 师：说的真不错！还有别的事例吗？ 生：我在笼子里还没有飞出来的时候，他从来不睁大眼睛看我，因为他怕吓着我。 师：这个同学真会说。还有例子证明冯骥才对你照顾得周到吗？ 生：我在屋子里飞来飞去，他也不来管我。 生：我碰得灯绳晃，他都不生气。 师：还有没有例子？ 生：他用吊兰长长的垂蔓蒙盖在鸟笼上，我们就像躲进深幽的丛林一样安全。 师：照顾得真好！谁能再举个例子。 生：我们用嘴啄他的笔尖，他用手抚一抚我细腻的绒毛，一点也不在意。 师：看来事例真不少。于老师给你们出一个难题：既然冯骥才对你们照顾得那么好，那么你们现在就以小珍珠鸟的身份写一写冯骥才，怎么样？他写你，你写他，有来有往。这个任务很艰巨哦，能不能写？ （学生不敢回答） 师：把课文打开，看看冯骥才怎么写你们的。第一段谁来读？ 师：（生读第一段）你看，如果你来写冯骥才，第一句话怎么写？ 生：真好，我成了冯骥才家的鸟。主人照顾我这么周到。 师：嗯，好极了！写得像冯骥才一样，很押韵。这句话写完了，下面再看例子，刚才大家说的例子都可以用。他是怎么照顾你的，举一两个例子告诉别人，举三四个例子更好，会写吗？ 生：会写！ 【赏析与思考】 于永正老师教学风格简朴扎实。上述片段在学生学习了课文内容后，于老师别出心裁地推出了“反写”的课堂小练笔，让学生从作者冯骥才写自己对小珍珠鸟关照的细节、事例中，通过换位思考，站在小珍珠鸟的角度，感受人与鸟之间的情意，围绕这种情意“写一写冯骥才”。这不是一般的仿写，一般的仿写多是写小动物的可爱，落脚点一般会指向写出小动物的特点，这样仿写一般会停留在写作文方法的迁移上，对学生学习语言文字运用效果不大。于老师的小练笔更多地关注从课文中学习语言文字运用，效果明显。 第一，于老师不断引导学生说出“冯骥才对你照顾得周到的事例”，这就需要学生用心思考，在提取课文的相关信息的同时，转变叙述人称与角度，并运用恰当的语言文字和恰当的语气进行表达。作家冯骥才的语言非常真切地表达了人与鸟之间互相信赖的真情，值得孩子们的学习和积累，我们让学生朗读、背诵或抄写，都不会取得好的效果，于老师运用变换人称和角度的方法，引导学习作家的语言是一种高妙的境界，学生在语言实践中巧妙地把作家的语言变成了自己有理有据的说法，学生说的话已经达到了言由心生，这是真正学习语言文字运用。 第二，于老师引导学生在说好说透的基础上，动笔写下来，并通过交流与点评，让学生在开阔眼界中收获了更多的语言智慧，这是进一步巩固学习语言文字运用的成果。从学生现场交流的练笔情况看，学生语言文字运用的能力获得了明显的大幅度提升。 窦桂梅和于永正两位名师教学风格方法迥异，窦老师着力于主题表达的研读，于老师致力于表达形式的探究，但两位名师的语言实践活动都实现了课标中“学习语言文字运用”核心目标，教学中学生的语言文字运用能力明显提升。这两个教学片段充分说明，语文教学的方式策略可以灵活运用，但都要落实学习“语言文字运用”这一核心目标，才能真正提高语言素养。 |
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