试卷讲评课九要九不要 (转载）试卷讲评课九要九不要（道之道 发表 ） 讲评课在历史教学中是不可缺少的一个重要环节。但是，要上好讲评课却并不简单，所谓“仁者见仁，智者见智”，让我们结合实际教学讨论一下讲评课的一些要点吧。总地来说，要想上好历史学科的讲评课，帮助学生分析、纠错、巩固，进一步提高学生解决问题的能力，完善学生的知识体系和思维系统，必须注意以下九要九不要： 一、要认真分析试卷，不要仓促讲评。 评讲试卷前，应该对试题做一个较全面的分析，分析试题的难度值、每道题的得分率、学生答错的原因。分析有两个来源，一是来源于学生，可以让科代表统计学生易错、疑惑的题目，课前汇报给老师，再根据统计答题的情况来分析归纳，确定教学目标。二是来源于教师，教师在认真批改过程中，做好学生作答统计表，从中了解学生知识上和方法上存在的问题，作到心中有数。从而确定自己评讲试卷的重点和方法，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，使自己的评讲详略得当，有的放矢，以提高讲评课的针对性和有效性。 二、要制作讲评课件，不要空口讲解。 学生对如何具体严密地表述答案，什么才是规范的历史语言并不都很清楚，加上教师也并非每一句话都科学严谨，有时难免会有白话穿插其中，这对今后要求学生答题规范用语可能会产生误导，故空口讲解效果不佳。而多媒体可帮助老师把正确答案完整而系统地呈现在学生面前。此外，在课件中还能集中一些典型的、优秀的或者是错误的答案，以及字迹潦草、随意勾涂严重的情况，还可用数码相机将其卷面情况保留下来，以图片形式放在课件中展示给学生，用身边发生的真实事例引发学生的反思。 三、要讲知识结构，不要割裂点面。 通过分析题目，突出共性问题，兼顾个性的典型问题，使学生对本章的重点、难点、易点的知识点有一个全面的认识。对整章的知识点纵横联系有一个网络性的理解，对知识点的认识要从点到面，形成知识链。 四、要抓典型试题，不要就题论题。 将典型原题进行变形，把习题的因果关系倒过来；改变提问方式，把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。精心设疑，耐心启发，引导学生多层面、多角度去思考和分析，从而开拓他们的思路，开阔他们的视野，使其能在变化中理解和掌握相关知识，培养他们的变通思维和举一反三的能力，促使学生讲出教师未讲或讲不出的思路与方法。 五、要重方法指导，不要只是纠错。 针对多数学生在考试中解答材料解析题和问答题时出现差错的重灾区及失分情况，重点传授解题的思路和方法，而不只是纠正答案。因为我们的目的不是仅仅让他会这一道题，而是学一题，会一片。同时，对学生因非智力因素而出错的问题要找准狠敲，让其印象深刻。 六、要让学生参与，不要越俎代庖。 要尽可能发挥学生的主动性，增加师生之间、生生之间讨论问题的时间；允许学生对习题的“评价”做出“反评价”等。 如果只提供给学生“完整的正确的解题过程”，就会使学生失去自主学习的机会。 七、要让学生消化，不要有始无终。 学生试卷中所暴露的问题大多是教学过程中的重点和难点，不可能一次讲评后他们就能完全掌握。因此，每次试卷讲评后要采取必要的措施使学生消化讲评内容。如要求学生建立错题集，及时消化和巩固，有疑必问。或者随机抽取部分学生，把错题重新做一遍，以检验他们消化和巩固的程度。也可以在以后的测试中，针对学生中普遍存在的错误题目，变换方式，增加再现率，帮助学生真正的掌握。 八、要重激励功能，不要一味指责。对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，只会挫伤学生的学习积极性和自尊心，反而不利于学生的改进。所以，不管是对成绩好、还是成绩差的学生都应提出鼓励，最好是让学生既有动力又有压力。 九、要重视反思，不要讲过就算。教师要重视并认真反思自己的教学，及时记录教学中的得失经验，以便进一步改进自己的教学，提高教学质量。同时，还应指导学生反思自己的不足和问题，以便更好地促进学习。 总之，我们要通过上好高质量的讲评课，以引导学生及时发现和改进自己的不足，进一步提高教与学的效率。
|
|
|
