|
人本主义学习理论 Learning theories of Humanistic Psychology 第一节 人本主义的兴起和基本观点 1.社会背景 1) 后工业社会反人性化走向的反省 2) 反战和反主流文化运动的影响 3) 科学社会主义导致对人性尊重的缺乏。科学主义是一种主张以自然科学技术为整个哲学的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。 2.哲学背景 1) 人道主义和人性论。反对禁欲主义，主张人性的解放，强调关心人的价值与尊严，促使人得到充分的发展 2) 存在主义和现象学。在研究对象和宗旨上一致，都强调心理学应把独特的个人及其尊严和成长作为自己的研究对象，以及强调个人的主体体验、自由选择、创造与责任等；在研究方式及其涉及到的心理学问题上也基本相同，都批判僵死的方法论和对某些预定领域与模式的闭锁性研究，而且都集中注意于人对自己的存在的体验。 3.心理学背景 1) 精神分析的人性恶的观点 ·性本能和攻击本能 2) 行为主义的片面性 ·人对环境的刺激作出反应，而非个体的选择。 3) 人本主义 ·二十世纪二三十年代早期的理论准备 ·系统讨论人本主义心理学的代表作发表 ·20世纪60年代正式产生，被称为“第三势力（思潮）” · 1967年，马斯洛当选为美国心理学会主席，标志着人本主义理论已被 众人接受。 4.人本主义心理学的研究主题 1) 人的本性及其与社会生活的关系； 2) 强调人的尊严、人格完整和自我充分发展； 3) 研究对个人和社会进步有意义的问题； 4) 从行为者，而不是观察者的角度来解释和理解行为；重要的不是外部事实，而是事实对行为者的意义。 5.观点：“每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人在其内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学当中的生成。”
第二节 人本主义的学习观 一、学习的实质 1. 学习即理解。学习不是机械的刺激和反应之间的联结的总和；学习是一个心理过程，是个人对知觉的解释。 2. 学习即潜能的发挥。人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，学习过程对于学习者来说是一个愉快的过程；教学的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，帮助学生增强对变化的环境和自我的理解，而不是用安排好的各种强化去控制或塑造学生的行为。 3. 学习即“形成”。很多有意义的知识或经验不是从现成的知识中学到的，而是在做的过程中获得的。 4. 学习是对学习者有价值的学习。只有当学生正确地了解所学内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的学习。教师应尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生自我实现的需要。 二、学习的类型 1.无意义学习。即认知学习，只涉及心智(mind )，是一种“在颈部以上(from the neck up ) 发生的学习，它不涉及人的感情或个人意义（personal signifcance），与完整的人无关。罗杰斯认为，现代教育的悲剧之一，就是认为唯有认知学习是重要的。 2.有意义学习。即经验学习，不仅涉及事实的累积， 也使个体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习。 奥苏贝尔与罗杰斯有意义学习的区别
三.学习动机 （一）马斯洛生平介绍：
1.理论观点 （1）马斯洛关注心理健康的人，认为人有积极向上的潜能和能力，可以形成一个良好的人格结构。 （2）马斯洛的研究对象全部是正常的、最健康、最优秀的人。他用积极的、乐观向上的语言，描述了人格中的积极层面，他的一生用了大部分时间，了解心理学如何能够促进人的快乐和健康。 （3）“弗洛伊德提供了心理病态的一半，而我们必须补上健康的另一半。” 2.人性观 （1）认为人们具有一个与生俱来的天性，即人是善良的，人是好的、端正的、仁爱的，每个人都有对美、真理、正义等的本能需求。 （2）承认世界上有邪恶和神经症，但他认为这并不是人的本性，而是由于不好的、不合适的环境造成的。好的环境，就是那些有助于人的内在本质实现的环境；否则就是坏的或变态的环境 。 （3）坏环境并不一定使人出现精神疾病，因为人的本性中有一种积极的、向上的倾向，这种倾向会使人健康地发展。 以自己为例。 3.人格动力 （1）人类所有的行为都是由需要引起的，人类是由一系列具有生命意义的和满足内在需求所驱动。 （2）人格出现病态的最重要的原因是因为基本需要受到挫折，得不到满足而造成的。 （3）提出了需要层次理论（Hierarchy of needs）
（4）生理的需要： a、 最原始、最基本的需要，如对食物、水分、氧气、性、排泄和休息等的需要 b、 最强烈的不可避免的最底层需要 c、 推动人们行动的强大动力 d、 具有自我和种族保护的意义 （5）安全的需要： a、 要求职业安全、生活稳定，希望免于灾难、未来有保障 b、 具体表现：物质上：操作安全、劳动保护和保健待遇等 经济上：失业、意外事故、养老等 心理上：希望解除严酷监督的威胁、免受不公正待遇、工作有应付能力和信心 （6）归属与爱的需要 个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。 a、 社交欲，希望和同事保持友谊与忠诚的伙伴关系。 b、 归属感，希望有所归属，成为团体的一员。 （7）尊重的需要 a、两种基本的类型： 1)自尊的需要，如自尊心、自信心，对独立、知识、成就、能力的需要等 2）受到他人尊重的需要，渴望名誉与声望 b、如果无法满足自尊和被他人尊重的需要，就会产生自卑、无助、沮丧的情绪 （8）自我实现的需要 a、 自我实现的需要就是促使自己的潜能得以实现的趋势。这种趋势是希望自己越来越成为所期望的人物，完成与自己的能力相称的一切。 b、 最高等级的需要 c、 有自我实现需要的人，似乎在竭尽所能，使自己趋于完美 d、 充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活 （9）对需要层次理论的解释： a、 象阶梯一样，从低到高。在高层次的需要充分出现之前，低层次的需要必须得到适当的满足。但有例外。 b、 这五种需要不可能完全满足，愈到上层，满足的百分比愈少。在进入高一级需要之间，低一级地需要无需得到百分之百的满足。 c、 任何一种需要并不因为满足而消失，高层次需要发展时，低层次需要仍然存在。 d、 在不同文化中，满足每一种需要的方式不同。 e、 行为是受多元动机（需要）驱动的结果。 f、 同一时期，个体可能同时存在多种需要，每一个时期总有一种需要占支配地位。 4、高峰体验与心理健康 （1）马斯洛把人们达到自我实现时的片刻体验称为高峰体验（peak experience）。其特点是幸福感和成就感，是一种暂时的、无奋争的、非自我中心的完善和达到目标的状态。 （2）心理健康的成功者几乎都有高峰体验，且次数频繁。 （3）高峰体验中高涨的情绪和美妙的感觉能更好地愈合心灵创伤，使人振奋向上。 （4）心理健康应该注重人际关系的协调，使“身体、心理和社会三者合而为一” 。 5、理论应用 （1）学生是自由的、能够自我选择的，能够成长和自我实现的。教师必须改变传统的教育模式，以学生为中心，帮助学生去发现自己的禀赋与天性，促进学生成长和成熟，达到自我实现。 （2）教育者要照顾学生，使学生的基本需要得到满足，使他们快乐，使学生意识到生命的美好。 （3）要创建好的环境， “近朱者赤，近墨者黑”，不好的环境会污染人的心灵，而良好的环境会使学生受到激励。要帮助学生学会鉴别环境的优劣，并学会做好的选择。 6、测一测：自我实现没？ 1．对我的任何情绪，我不觉得羞耻。 2．我觉得我必须做别人期待我做的事情。 3．我觉得人基本上都是好的，而且是可以信任的。 4．对我所爱的人，我有生气的自由。 5．别人必须永远赞同我所做的事。 6．我不接纳自己的缺点。 7．我能够喜欢他人但却不一定赞同他。 8．我害怕失败。 9．我避免尝试分析以及简化复杂的事情。 10．扮演自己比受人欢迎好。 11．在我的生命中并没有需要特别投入的任务。 12．即使可能导致不愉快的结果，我也会表达我的感觉。 13．我不觉得我有责任帮助别人。 14．我因害怕表现不合适而感到困扰。 15．我因为付出爱而得到爱。
1＝不同意 2＝有些不同意 3＝有些同意 4＝同意 测一测：自我实现没？ 颠倒第2，5，6，8，9，11，13，14题的数值（1＝4，2＝3，3＝2，4＝1），然后将十五项全部的数值加起来。这项测验是由琼斯（Jones）和可兰多（Crandall）于1986年发展出来的，用以测量自我实现的量表。
大学生中常模
分数越高，表示在你此刻的生命中，你的自我实现越多
7、培养“自我实现”学习动机的方法： （1）避开过去 从事学习时，应把全部身心投入学习，排除先前事件的影响。特别是对于差生，如果永远有“我以前学得不好”的观念，那么将永远不能进步。 （2）积极接受的态度 学习时既要全神贯注、独立思考，又要虚心接受别人的意见。 （3）防止两种心理障碍 a、 “去圣化”(Desacralizing) b、 “约拿情结”(Jonah Complex) （二）、罗杰斯（Carl Rogers）生平介绍：
理论观点（人格理论）： 1.人性观 （1）人性本善，人都存在一种自然成长的力量，会朝向健康、自我实现、自我了解的人格前进。就因为人性是善的，所以不需要对人类进行控制，而且，正是企图控制人类的欲望才使人“变”坏了。 （2）恶是来源于社会，文化的影响才是造成恶行的主要因素。 （3）罗杰斯对人性的乐观态度，以及对个体可以挖掘潜能和获得幸福的信念，为了解人性提供了新的视角。 2.人格结构 （1）理想自我（The self）。自我是一套有组织的、可观察的知觉型态。一个健康成熟的人，他的自我概念应当是与他本身的情况相符，也就是与他的真实自我（real self）相符合或者相接近。 （2）理想自我（ideal self）。理想自我是一个人希望自己所具备的样子，是一个人认为重要的和有价值的东西，是个人努力追求的发展目标。 （3）一个心理健康的人的真实自我和理想自我是相当接近或相互符合的。（主要采用Q分类技术研究方法） 3.人格发展 （1）积极关注的需要（need of positive regard）。一个人在生活中，对得到重要人所给予的关爱、同情、尊敬和认可的情感需要。 （2）无条件的积极关注（unconditional positive regard） 4.人格适应 （1）自我协调（self-consistency） a、指自我与实际经验的一致性。 b、是功能完善的人，心理健康的关键 （2）自我不协调 a、个人感受到自我概念与实际经验之间出现差距 。一种内心紧张、纷乱、焦虑的状态。 b、自我是保守的、保护性的，会采用一定的防卫（defense）行为使自我不受到威胁 。 5.人格动力 （1）人的基本动力就是谋求自我的充分发展，即自我实现的倾向(actualizing tendency)。 （2）自我实现的倾向会促使个体发展: a、使个体由一个简单的组织成长为一个复杂的组织 b、由一个依赖的个体成长为独立的个体 c、从一个固执、呆板的状况发展为可以变化的、能够自由表达的状态 4. 临床应用——来访者中心疗法 来访者中心疗法：心理治疗是“释放一个有潜在能力的个人的一种已经存在的能力，而不是专家操纵被动的人格。” 1、治疗目标: 帮助当事人减少人格的内部冲突，整合自我与人格，发展积极的生活方式，变成一个功能完善的人。 2、治疗技术 （1）基本假设： a)来访者是自己最好的专家，他们有找到解决自己问题的办法。 b)治疗者的任务是促进来访者对自己的思想和情感进一步地了解，以找到解决办法。 c)强调引导当事人的方法，而不是指示或者灌输。治疗者的任务不是改变来访者，而是要努力启发来访者的自我指导能力。 （2）对治疗者的要求： a)治疗者不给劝告、不作评价、不给资料，也不给予指导或劝说，只是倾听，避免作解释、作批评。 b)治疗者要不断地问自己一些问题，例如：他到底在说什么？他要表达的最特殊的信息是什么？在当来访者语言中断时，给予鼓励，支持对方继续下去。 c)治疗者的主要工作就是帮助当事人澄清（clarify）、反映(reflection)自己的认知特点和感情，使他们能发现被扭曲、被束缚的自我。 3、治疗方法 （1）建立适当的关系 a) 共情（empathy）。是指能体验他人的内心世界，就好像那是自身的内心世界一样的一种能力。类似于“将心比心”、“设身处地”、“感同身受”。 b) 移情：移情即情感转移，是指当事人将早年生活里与他人的关系中产生过的情感、态度等主观体验移植到了治疗者身上 c) 真诚（genuineness）。开诚布公地与来访者交谈，直截了当地表达治疗师的想法，而不要让来访者猜测治疗师谈话中的真实含义或去想象治疗师所做的一切是否还提供了什么别的信息。包含两方面的内容：（1）治疗者要真实地对待自己（2）治疗者要真诚地对待来访者 （2）无条件的积极关注（unconditional positive regard） 积极关注 （positive regard）定义：一种共情的态度，是指治疗者以积极的态度看待来访者。强调他们的长处，即有选择地突出来访者言语及行为中的积极方面，利用其自身的积极因素。
出发点：咨询员必须相信来访者是能够改变的，而且他现在自身已具有一些积极因素，即他的身上总会有这样或那样的长处、优点，并且，每个人的身上都有潜力存在，都存在着一种向上成长的动力，如果通过自己的努力、外界的帮助，每个人都可以比现在更好。 （3）反馈reflection 让患者听到自己说的话，分析自己的思想。治疗师从来不告诉患者他们所说的话真正意味着什么。治疗师只是复述他们听到的内容。 4、治疗结果 （1）来访者会更加无拘无束地表达对生活的感受。 （2）来访者将更准确地描述他们自身以及周围的各种事件。 （3）来访者开始察觉到在他们自我概念和某些经验不协调。 （4）当来访者体验到不协调时将会感到威胁，但是治疗者的无条件关怀使他能继续体验不协调的经验而没有必要曲解和否定它们。 （5）来访者最后将能准确地用符号表示，从而意识到过去被否定的或曲解的各种情感。 （6）来访者的自我概念被得到认识，从而能纳入那些以前曾拒绝认识的经验。 （7）治疗继续时，来访者自我概念增强了同他们经验的协调，也就是说，他们现在包含了许多以前感到威胁的经验。当他们很少受到经验威胁时，他们就变得较少防御了。
第三节 对人本主义学习观的评价 （一）贡献 1.消除行为主义和精神分析学习论的片面性，丰富了学习理论 2.重视学习者的内心世界 3.重视意义学习与过程学习 4.对学生的本质持积极乐观的态度 5.对教师的态度定势与教学风格的重视 （二）局限 1.哲学基础与方法论的局限 2.过分强调学生的中心地位，影响了教育与教学效能 3.过于突出学生个人的兴趣与爱好，低估社会与教育的力量 4.低估了教师的作用 参考文献： [1] 罗明东,和学仁,李志平,谢继丽.教育技术学基础——现代教学理论与信息技术整合的探究[M].北京:科学出版社.2007. [2] 亚伯拉罕·马斯洛 (Abraham H.Maslow),许金声.动机与人格（第三版）[M]. 中国人民大学出版社 (2007-04出版). [3] 卡尔·R·罗杰斯 (Carl R.Rogers)等,李迎潮,李孟潮.当事人中心治疗：实践、运用和理论[M].中国人民大学出版社(2004-10出版). [4] 卡尔·R·罗杰斯 (Carl R.Rogers),杨广学,尤娜,潘福勤.个人形成论：我的心理治疗观[M].中国人民大学出版社(2004-07出版). . http://blog.sciencenet.cn/blog-545920-438424.html 此文来自科学网李磊博客，转载请注明出处。 上一篇：班杜拉的社会学习理论 下一篇：范例教学论 |
|
|
