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立题意义、主要研究内容及拟解决的关键性问题 一、立题意义：“点化心灵，润泽生命，启迪智慧”是数学教育的逻辑起点和价值依归。但是用新课程的理念审视传统的数学教学，我们不难发现：因单纯强调知识、技能而忽视了学生作为生命个体自身的情感需求；因过于强调学习结果而忽视了教育过程的真实价值；因过于追求机械统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体差异；因片面追求升学率而使学习过于抽象、枯燥、形式，忽视了学生独特的生活经验和主动的学习体验……在这样的课堂上，教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行；“携泰山以过北海”的题海战术使学生失去了青春年少应有的光彩。课堂生活变成了一种压抑、贫乏、困苦而艰难的生活方式，物化的数学教学使学生可珍贵的好奇心、想像力、探究欲、创造力、独特个性在受教育的过程中日渐流失，导致学生主体性的缺失，个性的销蚀，心智的幽闭，情感的苍白，价值的失落，理想的消失，精神家园无处可寻……对于相当一部分学生来说，数学教学披上了神秘面纱，使学生觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺，火热的数学思考变成了句学生于千里之外的冰冷的美丽。这样的数学教育难以完成历史使命。 通过本课题研究，力图倡导数学教育返璞归真，冲破纯碎数学框架的束缚，适当地改造数学，让数学从高度抽象、极其枯燥的金字塔中解放出来，走向生活、走向学生，寓数学知识于学生喜闻乐见的情景之中，创设真实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，提炼出真实且有价值的数学问题，激活学生的生活经验和数学知识，激发学生的学习愿望和潜能。让数学与生活结伴、与娱乐为友，与实践同行，与时代并进，与科学共荣，与创造为伍，使数学更加丰富多采，让数学因生活而充满活力，让生活因数学而精彩无限，让学生充满个性与灵气。让数学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的主动性，培养他们的数学素养。 二、主要研究内容 以新课改为契机，以新课标为指针，以新教材为圣经，以课改示范区为参照，以学生为本位，以生活为源、体验为本、自主为魂、切实培养学生的数学素养为目标，运用多种媒体手段，整合教材、生活与实践等丰富多彩的教学资源，让数学教学融入新课标的教育理念，关注学生的生活经验，创设生活化的问题情境，实施数学生活化的再扩展，促进学生的智慧和谐、全面地发展。引领学生从生活中学习数学，把数学应用到实践中去，使学生在学习数学的同时学习生活，磨砺人生，使学生获得真正有生命力的数学素养。 三、拟解决的关键性问题 通过数学教育实践中“生本位、新课标、新教材、教学、生活、实践与教学媒体的整合”。达“以宇宙为学校，奉自然为宗师”之目的。努力使数学教学返璞归真，让学生感受到数学不再是繁琐的计算、高深的推理和过度的形式，将生动活泼的数学思维返璞于自然、社会与科学的现象，归真于生活、实践和时代的情境，引导学生自主探索，亲历数学知识、技能、方法、结论逐步形成的过程，体会蕴涵其中的思想，追寻数学发展的历史足迹，探究数学美的真谛，才能把纯化的数学化为学生的爱好，使学生爱学、乐学、会学、善学。
立论根据及研究创新之处 一、立论根据 方针依据：1、马克思主义关于人的全面发展学说。 2、邓小平的三个面向。 3、《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》（以下简称《标准》）指出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,……数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”；“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”；“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”；“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”；“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。” 4、和谐发展观及科学发展观。 理论依据：1、数学素质教育理论。 2、步鲁纳的发现认知理论。 3、皮亚杰的建构主义理论。 4、加德纳多元智力理论。 实践依据：1、传统的数学教学片面追求升学率而使学习过于抽象、枯燥、形式、机械、统一，忽视了学生作为生命个体自身的情感需求；忽视了教育过程的真实价值；忽视了学生丰富的个体差异；忽视了学生独特的生活经验和主动的学习体验…课堂生活变成了一种压抑、贫乏、困苦而艰难的生活方式。失去了数学教学应有的魅力。师生付出与所得不成正比。 2、教改试验区的成功之处，为我们提供了借鉴经验。 3、新课标和教材纵深推广，新理论、新观念深入人心，教学改革日渐成熟。 4、中考数学是一面鲜明的课改旗帜，是数学教育的行动路标。 二、研究创新之处： 观念创新：1、道德、情感、价值观等非智力因素是制约数学教学的瓶颈，“顺性达情，和谐发展。”只有强调天性、个性、人格尊严，才能真正注重学生的终身教育。“点化心灵，润泽生命，启迪智慧”是数学教育的逻辑起点和价值依归。 2、数学教学理应返璞归真，关注学生的生活经历和学习体验，创设生活化的问题情境，实施数学生活化的再扩展，促进学生的情智和谐、全面地发展。实践是数学教学的原始起点和归宿。 实践创新：1、通过“捕捉生活实例，采撷生活画面；回归生活本位，再现生活原型；模拟生活现象，感悟生活数学；创设人文背景，展示数学文化”创设生活化的问题情境。努力使数学教学寓学于乐，渗透德育，拓展延伸，返璞归真把数学冰冷的美丽恢复为火热的思考。倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，着眼于学生的未来，促进学生不断创新，走自能发展之旅。初步形成“体验—探究型数学教学模式”。 2、通过“体验—探究型数学教学模式”的研究推广，以趣引路，以情导航，充分挖掘生活资源，让学生做数学实验，搞社会调查，在生活中探究数学，数学地思考生活，让学生用数学叙事，写数学随笔，记数学日记。让数学融进生活，让生活走进数学，揭开数学的神秘面纱，使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺，让学生在熟悉的问题情境中自主、合作、探究，感受和体验生活化的数学，扩大学生的认知视野，拓宽学生的思维空间，既满足学习和理解数学知识的需要，又体会数学的价值，培养学生学习数学的兴趣和自主创新能力。
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