国务院总理李克强8月26日主持召开国务院常务会议:深化中小学教师职称制度改革,统一设为初级、中级、高级。
我对这改革仍表失望。
搞教师职称应该说是好的，但其根本就在于“评”。由于社会缺失公平正义，因此反映在职称评定上也就基本上没有公平正义。
表面上看这次改革对教师有四大利好:
第一，小学老师亦可评教授。
对于绝大部分老师来说，这只是水中月亮，墙上画饼。
从35年漫长的职称评定可以看出，凡是能评上中级职称的大多是领导和领导关系密切的人（没当领导的，大多是钱色开路）。尤其是中学高级，清一色的是学校校长。你以为这些当校长的个个都是教学的好手吗？呸！说实话，有几个校长有真才实学，懂一点点教育教学理论？有几个的官帽儿不是靠赵公元帅或者是老婆脸上那几颗饭换来的？
第二，不再看重论文。
事实上，有没有这一条，丝毫没作用。现在什么不可以搞假？区区论文，简直是小儿科。
80年代末，在教育界评全国劳动模范时，我的一个同学在给一校长搞材料时说，只要上边要什么材料就可以有什么材料。不是教师的可以搞成教师，不是模范的可以搞成模范，这都是举手之劳（只要县上树你为典型）所以说，看与不看论文都是无用的。
向农村教师倾斜。
90年代末就一直说向农村向基层倾斜，快20年过去了，又在老调重弹（不过本届政府可能会好一些）。
在前35年的职称评定中，凡是高完中，中级职称名额基本上可以满足有条件评此职称的老师。而在小学附设初中和小学里，要想评上一个中级职称，如果你不去“共”，不去“活动”，那一定要命长。有多少十分出色的老师，直到老死，也没能评上。
我的一个学生在小学里，无论怎么努力，就是评不上中职。后来通过关系进了高完中，不但很快评上了中级，而且还很快评上了高级。
第三，同行“砖'家评审，公开透明。
作为一个领导和普通老师，谁与“砖”家走得近更亲密？我之所以把“专家”写成“砖”家，因为我知道这些个专家的含金量。98年我在县教研室的同班同学评中学高级时，不仅靠“上边”的人帮忙，还要其他县的教研同行搂到。还有，我曾经的一个同事，连初中语文都弄不好，但很快走上领导岗位，不但评上了中级、高级职称，而且还是省级特级教师。你说这样的“砖”家，他能公平公正的评吗？
第四，评聘结合，待遇兑现。
这一点来说，凡是能评上的，基本上都是能兑现的。如果说，待遇兑不到现，费了九牛二虎之力，那不是白搞？这种赔本的买卖哪个会干？当然有个别的暂时没能兑现，那也只是“暂时”而已。如果是一般的个别普通老师不懂“窍”,“暂时”的时间可能会长一点。
在学校里搞职称只有百害而无一利。
评价一个老师的“好”或“差”，不是简单的看学生的考试成绩（老实说，成绩，那只是骗局外人的，特别在这些年，有几个的成绩是真实的？）那么简便。
如果一个对学生没有真正爱心的老师，不论他怎么个优秀，在我的眼里都是不及格的。
在学校里有这么个现象：凡是心狠手辣的老师（不尊重学生家长，严重伤害学生自尊和人格），他/她的学生都很规矩，课堂纪律出奇的好（当然有极个别的老师，所讲的课确实有吸引力当别论）；凡是注重学生人格和能力能放开课堂教学的老师，教室里都不是很安静（当然这与放任不一样）。
至于为什么有百害而无一利。曾经指责学校搞职称之害处的文章很多，我在此不赘述。
我不是反对学校搞职称，我只是反对把职称同工资待遇联系起来。如果能这样，职称评定的“腐败”，也许就会大大减少，学校的矛盾对立也许会少一些。如果确实要在学校搞职称，就必须对学校进行彻底的改革，实行竞争上岗。这样把职称作为上岗的一个重要条件，老师们自然会去努力争取。不仅这样，还要每年或数年一次，对在职的进行业务素质和思想素质作统一考试和考核（这里必须要有学生和家长的意见。不是因为我退休了来说这一点，事实上我在80年代就提出了要这样搞）。只有这样，我国中小学也许会发生一些根本性的变化，我国的中小学教育或许才会有新的气象。
而这一切，都取决于教育部是否能有所作为！
