来源：英华兰的DrBing 数字化危害 从我们的孩子这代起，就是出生在数字时代的纯血原住民（digitalnatives），手机、ipad已经成为我们在快节奏生活中打发孩子的最佳武器。 德国是高富裕程度的国家，对iPad使用的普及比中国更早更快，青少年日均上网时间已经达到7.5小时，首次超过了睡眠时间。近年来与使用电子产品相关的问题越发显现出来：小学入学新生有多动症、易暴怒乱发脾气、提笔忘字、做题粗心、记忆力差、词不达意、协调性差、粘人、孤僻等等种种问题，都比移动时代之前的孩子有了明显的增加。 大量的低龄期不适当的玩电子产品造成的大脑和神经系统的发育障碍病例（感觉统合失调症）涌现出来，这不能不说是给中国家长敲了一记警钟——孩子玩傻了。 Spitzer作为一个学者，看的更远，他看到的是数字痴呆化对一个人整个人生的影响。 以Spitzer教授的比喻，早年的智力建设就像发射炮弹一样，发射得越高，人生的轨迹越长；反之越短。 对智力建设有帮助的行为包括：双语、大量的体验式学习、体育音乐文化等等。对应的结果是孩子能获得更好的教育，拥有有意义的工作，幸福家庭，实现自己的社会价值，最后度过健康充实的老年。 对智力建设没有帮助的行为包括：电视、电玩、网游、网络依赖。在学习中表现为各种学习障碍和自我管理问题（思维能力和意志）。到了中年晚年，就会导致失业，生病，破产，孤独，抑郁甚至早死。 电子产品怎样摧毁孩子的智力和心理 新媒体,尤其是手机iPad怎样摧毁孩子的智力和心理呢？ 智力方面： 0-6岁的孩子通过多种多样的学习才能发育出发达的脑神经，作为智力的物质基础。在大运动、小运动、辨识、情绪、社会、语言等几个方向，电子产品大约只能帮到小运动能力（手指），其它方向几乎没有贡献！婴幼儿视觉信息处理还很弱，色彩鲜艳、形状简单的动画类画面更能吸引他们的兴趣，以其说是喜欢它们，不如说是因为婴幼儿脑子还很低级、只懂得欣赏那些东西。如果放任他们花费大量时间玩电子产品，很直接的就是剥夺了他们发展其它能力的机会，相当于给他们制造了一个隐形的牢房，限制了儿童不断学习的机会和体验的丰富性。 孩子到了高龄阶段，但凡是触网多年的人，都会有一个倾向：存储外部化。因为网上获得信息太容易了（google，百度），存储起来也太容易了，何必动用自己的脑子呢？于是我们不再记忆任何东西，或者惯性地觉得，现在想不明白，先存个收藏以后再想。结果就是我们的收藏栏一大堆东西，半年后清理时发现已经不再感兴趣，直接清空。习惯了存储外部化思维以后，我们的大脑仅仅是浅层地接收一些信息，但不记忆，也不思考。就像一个网很疏的筛子，信息的沙子过去了，却什么也没留下，没转变成知识。这是过早数字化对孩子的第二种危害。这就是西方教育界正热烈讨论的GoogleEffect：谷歌让人找到信息，却让人变笨。 心理方面： 在0-6岁时，要训练孩子在遇到问题时适应压力并且战胜挑战，得到成就感，否则他们会选择各种麻醉神经的方式来逃避，成为习惯性浑浑噩噩的人，没法承受任何挑战。这种习惯性倾向，正是自我管理，自我控制，抗挫等等问题的根源。而手机iPad游戏是最容易成为孩子逃避压力的避风港，习惯性麻木的温床。 当孩子开始在网络上进行社交后，它们会不断痴迷于维护自己的虚拟形象，一刻不停地看自己的状态上有多少信息，多少点赞。（这也是德、美青少年日均上网7.5小时的原因）而在现实社交，尤其是进入班级之外的环境中时，他们却严重缺乏在现实中与人相处的技巧和信心。 智力和心理双重受损，不，应该说是“得不到应有发展”，那么结果是什么？痴呆——智力上痴愚，心理上呆滞。 科学家给家长的建议 对于家长该如何干预孩子对电子产品的使用，不妨来看看下面几条建议： 0-2岁不接触：孩子的大脑需要在真实的环境和体验，才能健康地发育：孩子需要触碰、感觉、观察和移动真实事物，用对真实世界的基本了解，训练他们的神经和认知系统。爬行、走障碍等活动不仅能锻炼宝宝的身体，更多的是让他在立体环境中感知真实的三维空间。 2-6岁少接触：这是孩子能力迅速增长的时期，认知重点仍然是通过真实世界的“体验”完成的。要使用iPad的话，切割为15分钟一段，一天可以2-3次，不允许超时。4岁前家长陪伴玩耍，4岁后如孩子坚持要独立玩耍，则游戏最好不要同时存留3个以上，以免孩子习惯了一玩腻了就换的完全随心所欲模式。 6-9岁适当接触：很多小学作业都是网上完成，对电脑ipad的使用必须放宽了。这时引导孩子学习检索和使用百科解决生活咋弄学习中的实际困难（不要教他复制黏贴，用手抄和脑记都比复制黏贴强）。教孩子一些“创造性”的东西（做PPT，做动画，P照片）当孩子发现电脑可以做那么有趣的事情，就不会注意力全部集中在游戏上了。 PS：不要让孩子觉得玩IPad（手机/电脑)是一种交易，不要以玩iPad作为某种好行为（例如做家务）的奖励，也不要使孩子一接触或一超时就脸色大变如临大敌：这样只会让孩子潜意识增加更多的期待和莫名的稀罕。如果孩子有拿起放不下的倾向，那就应该在事前提醒时间，接近时限时再提醒一次，给予孩子心理缓冲时间。如果拿走时遇到抗议，宜用转移视线的办法（例如：哦！好像有根雪糕在冰箱里面忘了，我们去看看。） 注意，未来两极分化的世界或许是你我造就的 即使是这样，有智慧有精力的家长拿到全世界也永远是少数。我经常会想起在德国有时坐地铁，总会看到的那么一些包头巾的土耳其妈妈，从粗糙的手和早衰的脸看出生活的艰辛，她们或是仰着头小息，或者呆滞地发愣，脸上写着有心无力四字。旁边一个4、5岁的小男孩兴高采烈地在摇晃的车厢里玩着手机，我仿佛能看到二十年后这又是其中一个拉帮结队在街上闲混的无业小青年，小则偷鸡摸狗，大则呵呵。数字媒体在这里，是童年的鸦片。 另一些孩子，早年在父母的引导下，就显示出强大的求知欲。我生物学博士好友的儿子Max，14岁刚从哥斯达黎加回来那年，拉我一起看他facebook上旅程拍到的的丛林花卉图片，眉飞色舞地介绍着花卉的学名和特性，还不时查一下WIKI来证明自己的正确性；15岁，已经拿到了市数学奥林匹克比赛金牌，组织联合国青少年活动，通晓英语、西班牙语和中文；16岁，已经完成了在上海的半年交换生和马耳他一年的交换生；今年已经顺利考下航海证，并取得多个国际比赛青少年组的奖牌。对于这些完全知道自己喜欢什么，想要什么，该做什么的“超级精英”，数字媒体则是如虎添翼。 “寒门难出贵子”，这是目前很多社会学家的担忧，但这是世界各个角落正在发生的事情——即使在教育0成本，0门栏的德国——真正的门栏来自家庭教育本身。 所以在《博士与书》一文我提到：“我很害怕以后的世界，将会是一个可怕的两极分化的世界，一小批四肢发达、头脑复杂、家世富有、出身名校的超级精英，像圈养肥猪一样，统治一大群懒惰肥胖/肢体孱弱，空余时间都沉溺在虚拟世界里空虚度日的麻木御宅族，只要精英们乐意，随时让大家变炮灰。” |
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