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“尝试指导、效果回授”教学法(青浦实验)
青浦实验：诞生与发展 青浦实验始于 1977 年。这一年，全国恢复了高等学校招生考试制度。 顾泠沅作为青浦县的数学教研员，以初中数学的基础知识为内容在全县进行了一场统一的中学数学测验。测验结果令人震惊：全县 4300 名中学高年级学生，及格率仅为 2.8%，零分率则高达 23.5%。 1977 年，上海市青浦县教研室顾冷沅等人提出一个十年数学教改方案，由四个环节组成： (1) 三年调研，广泛调查全县各学校教学中的经验和问题； (2) 一年筛选，从中筛选出行之有效的经验； (3) 三年实验，把筛选出的经验付诸实践，总结和提高； (4) 三年推广应用，把实验所得的成熟的教学经验和理论，逐步推广。此项实验研究的目的是，探索尝试指导和效果回授等心理效应。在教学过程中的作用以及在不同类型学校、不同类型班级中运用这些效应的可行性。实验班和对照班均采用全国通用教材，教学进度参照人民教育出版社编的教学参考书。实验证明，实验班学生成绩提高快，思维能力、阅读能力、解题能力明显优于对照b班。经过他们几年来的实验，使青浦县的数学教学质量从 70 年代的全市最低水平逐步稳步上升。全县初中数学升学考试的平均成绩，由 1979 年 32.5 分逐步上升到 l985 年的 79.1 分。及格率由 16 ％上升到 85.9%。 “尝试指导、效果回授”教学策略 青浦实验将“大面积提高教学质量”的经验概括为 4 条有效的教学措施，它们又分别对应了四条教学原理。 第一，情意原理，即让学生在迫切要求下学习。通过激发学生的动机、兴趣和追求的意向，以及加强教师与学生的感情交流，促进学生的认知发展。 第二，序进原理，即组织好课堂教学的层次和结构。教师可以根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈现的知识和经验的结构化的程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程。序进原理实际上是对知识结构（包括“教材结构”与“教学结构”）的关注。 第三，活动原理。研究者建议教师采用“尝试指导”的教学模式，引导学生边听、边想、边尝试，促使他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。 第四，反馈原理。教师及时、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。 青浦县数学教学质量的大面积提高，主要得力于上述四个教学原理的综合运用及其所延伸出的教学策略。 实验的主要教学方法大致包括以下步骤：诱导-尝试-概括-变式-回授-调节。 创设问题情境，启发诱导。教师积极创设问题情境，使学生在注意力最集中、思维最积极的状态中进行尝试学习。同时，教师适时地对学生的这种心理倾向予以调节和促进，使之保持明确指向并维持一定的程度。 探究知识的尝试。在尝试过程中，学生改变了以往被动听讲的学习方式。通过逐步试探和试验，在讨论和研究中发现新的知识和方法，解决提出的问题。教师则拟订适合学生水平的尝试层次，确定“高而可攀”的步子，防止难易失度。 概括结论，纳入知识系统。教师引导学生根据尝试所得，概括出有关知识和技能方面的一般结论，然后通过必要的讲解，揭示这些结论在整体中的相互关系和结构上的统一性，从而将其纳入学生的知识系统。 变式练习的尝试。对于一般结论，教师运用概念变式、背景复杂化和配置实际应用环境等手段，编制好顺序排列的训练题，让学生进行变式练习方面的尝试。编制练习必须注意：应使练习的思维过程具有合适的梯度，逐步增加创造性因素；有时可将一道题进行适当的引申和变化，并使之与尝试学习过程有机地结合起来；题的组合应有利于学生概括各种解题技能或从不同的角度更换解题的技能和方法。此外，还可用多种形式给出问题条件，使学生受到训练。 回授尝试效果，组织答疑和讲解。教师搜集与评定学生尝试学习效果的途径是多种多样的，如观察交谈、提问分析、课堂巡视、课内练习、作业考查等。教师通过及时回授评定的结果，有针对性地组织答疑和讲解。答疑要答在疑处，解决疑难问题；讲解则是在学生尝试的基础上，使研究的问题进一步明确，并通过帮助学生克服思维障碍，对那些不易被学生发现的问题给予适当指点。 阶段教学结果的回授调节。在一个单元或一章一册教学完毕之后，要进行关于教学结果的回授调节，其中尤以“阶段过关”最为重要。教师应当给掌握阶段内容有困难的学生以第二次学习机会，针对存在问题帮助“过关”。教学细节的调节与阶段结果的调节，两者结合起来，可以改善教学系统的控制性能。 上述五个程序并不是固定的，可以根据学生的实际情况、教材特点而加以调整，也可以在某个方面有所侧重，其中尝试学习是中心环节；启发诱导、创设问题情境是为学生尝试创造条件；归纳结论、纳入知识系统是把尝试学习所得的知识更加明确化和系统化；回授尝试效果、组织质疑和讲解以及单元教学结果的回授调节，是为了进一步强化所学的知识和技能，提高尝试学习的水平。 青浦实验：新时期发展的新篇章 1992 年 4 月，虽然青浦实验已经为大面积提高教学质量交出了一份合格的答卷，但时任青浦县教师进修学校校长的顾泠沅却并没有为此而沉醉和满足。他深知，青浦教改的发展还不平衡，一部分先进典型与相当大的一个落后面并存的矛盾还没有完全得到解决。 教育改革是一场持久战。改进作战武器——教学方法，提高武器使用者的水平——教师素质，是两个必须解决的关键问题。伴随着“学习上海市青浦县数学教改经验现场研讨会”的召开，一个“提高教师水平”的决心逐渐树立了起来。“青浦自己创造的经验一定要让全县每一位老师都能理解、都能掌握——重要的问题就是提高全县教师的水平！” 上世纪八九十年代，关注教师已是国际教育改革的焦点，塑造高素质的教师成为世界潮流。以顾泠沅为首的青浦区教师进修学院以自己独特的方式解读了这一命题。他们将教改成果汇成了《实证与思辨——大面积提高基础教育质量的研究》一书，并将其纳入教师培训课程，使中小学学科教师的培训有了依托；他们重点抓骨干教师培训，培养了一大批国家级、市级骨干教师、区级教学能手；他们为教师的专业成长辅以理论引领，二十世纪 90 年代的青浦拿出了具有本土经验亲和力的 3 本专著——《学会教学》、《教学实验论》和《青浦实验启示录》。 1998 年，顾泠沅奉调离开青浦，实验却并未因此而停滞。在“认定目标，一以贯之”的决心之下，青浦区教师进修学院的领导和老师们敏锐地感应着时代的潮流，认真寻找新世纪发展的契机。置身教育现场，深度参与，从课题研究开始，为教师的专业成长扬帆，让“教师成为研究者”成了他们的工作风格。 |
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