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一直以来，这是一个争论不休的问题。看云以为，对于儿童来说，作为手段和准备的一切教学，比如集中识字、汉语拼音等，他们能为儿童阅读开拓并清理道路，使得之后的阅读平坦而顺畅，这是它的好处。但代价也是昂贵的，那就是牺牲了他们当下的快乐，割裂了儿童原有且应有的圆融完整的生命感。 是的，那些在规定时间内过了“识字关”、“拼音关”的孩子可能从此走上阅读之旅。然而不可否认，也有很多孩子，因为集中识字和汉语拼音的艰难乏味，从此畏惧了书本和学习，不能坚持到胜利的时刻——永远倒在了阅读的门外。 我说“可能”，是因为一个识了很多字的人，并不必然就会成为一个热爱阅读、心灵柔软的人。相反，可能他的尚未萌芽的阅读热情，会窒息夭折在枯燥乏味的识字教学中，我总怀疑，那些有着精明的头脑刚硬的心，活得过于功利实际的成人，是不是就是这种隔离手段与目的，进而模糊了目的、忘记了目的——“手段教育”的结果。 一二年级的孩子对于学习和阅读是既向往又畏怯的。单纯或者主要以拼音和识字为目标的，脱离了具体生动的阅读体验和阅读快乐的高度集中、高度强化的学习，如风沙劳损了儿童原本脆弱的意识力，如严冬摧折了儿童尚未萌芽的阅读兴趣。当我们奉着“未来”的名号，用手段遮蔽了此刻的意义的时候，可能会让孩子倒在了手段门槛外，一生不能登堂，一生不能享受阅读的富丽堂皇。 所以，阅读不应开始于识字，而应当开始于聆听，开始于读图。一切分裂了手段与目的，一切牺牲了此刻的快乐和意义，一切割裂了儿童圆融完整的生命感——总而言之，一切以当下作为未来的过渡和准备的教学——都应当慎之又慎。 写作也一样，未必要等到识了很多字，读了很多书——也就是说手段具备和准备充分之后才可以进行。有意义的写作，其实就是说话的延续，是更深层次、更高级别的说话。很小的时候，儿童的涂鸦就是写作，是比在教室里，在教师指导下完成的作文更富有生命意义的习作。 识字、阅读、写作在儿童那里不是机械性质的从这一阶段进入下一阶段，而是生物性质的参差而进、协调发展，三个阶段总是同时进行，只是在特定的时期，某一任务可能占主要地位。而“某一项任务”完成的质量，又将直接取决于它和另外两者血肉相连的程度——协同成长的程度。 |
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