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全国第六次阅读教学研讨会上的总结发言 阅读教学低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法各年段重得意，轻得言
拿低年级来说，阅读教学花很多精力进行频繁的问答，去分析课文内容，这就是越位；而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，这就是不到位要依照《课程标准》的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标 （3）字词教学、写字教学有所忽视 整个小学阶段，有忽视写字教学、词汇教学的倾向调查发现中小学生词汇量下降，社会各界批评大、中、小学生写字惨不忍睹、作业试卷错别字比比皆是，便是例证 在低年级，分析课文冲击识字、写字是普遍现象在阅读教学中，识字、写字没有摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证《课标》明确规定，识字写字“是1—2年级的教学重点”“重点不重，后患无穷”导致写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意情况严重今年高考，作文卷错一字扣一分；国家语委拟出台“汉字书写等级标准”可见，对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的时候了小学各个年级都应重视识字、写字，都应重视词句教学这是语文学习的基础工程、基本任务──认识3000常用字，会写2500字，会用6000词，绝不能马虎“基础不牢，地动山摇” （4）阅读教学找不准起点，抓不住重点，看似一帆风顺，没有波澜，没有问题，实际上问题很大 在理解课文内容上，往往低估学生，学生已经理解的，还提问频频教学起点在哪里？笼统地说应在“跳一跳可以摘到桃子”之处；具体地说，学生初读课文后，在谈感受时已知、已懂、已有所感悟的，就不必再讲再问了，教学起点应从学生质疑、从普遍关心的问题开始教学的过程就是在个人读书、思考的基础上，通过师生、生生对话解惑的过程，是解决提出的问题又产生新问题的过程教学从问题开始，学生带着新问题走出课堂，这是非常正常的情形反之，没有问题、看似一帆风顺的课堂，才是虚假的、低效的课堂 （5）口号提得较多，“乱花渐欲迷人眼” 我同意许多同志的看法：语文教学应当百花齐放，教师教学应当有自己的风格，但不宜轻易提口号语文就是语文，在语文前面加上任何一个修饰语，只能窄化语文；同时，画地为牢，使提出口号的人陷入十分被动的境地还有一个动向，就是小学语文教学“文学化”小学语文主要应是语言文字的教学，是培养学生理解和运用语言文字的能力，培养良好的语文学习习惯其中有文学熏陶，于上述任务相比，不是主要的在文学教育上，拔高了要求，必然削弱了基础温儒敏教授认为，“高中阶段的文学教育内容可以多一些，但仍然不能离开语文，是语文学习基础上的文学教育”高中尚且如此，小学怎能轻语言文字而重文学？ 小学语文是基础的语文训练，只是语文学习的启蒙阶段、打基础的阶段我们要做好份内的事，在知识、能力、方法、习惯上为日后的语文学习打下可持续发展的基础 （6）从面上看，儿童阅读还没有提到日程上来 重庆一项调查表明，65%的中小学生课外阅读几乎为零，35%的学生偶尔读一点课外书而日本，92%学校设晨读时间，有计划地利用校图书馆于教学的学校占60%以上发达国家无一例外地重视儿童阅读，且开始早，有读物和时间保证，有交流、指导、激励措施要想大幅度提高语文素养，非抓儿童阅读不可；要想落实课外阅读，非把儿童阅读引进课堂不可 三、深化阅读教学改革的建议 1．明确阅读教学目标 目标：激发阅读兴趣，培养独立阅读能力，养成阅读习惯 至于阅读能力，国际、国内一致认为应侧重培养提取信息的能力（最基本的阅读能力）作出解释的能力（理解力──理解词和句）整体把握的能力（分析概括能力──把握主要内容，揣摩表达顺序，体会思想感情）作出评价的能力（评价语言、形象、表达方法等）上述能力要依据《课标》年段目标，由易到难，有所侧重地培养，又要注意整体推进、螺旋上升 2．多读、多练、少讲、少问 早在上个世纪七十年代，叶圣陶先生就提出：“课文应当多编一些，让学生多读一些一篇课文，老师给予引导、指导，让学生自己去读就行了老师讲45分钟是容易的，要引导、指点学生好好地读是很不容易的现在有些观摩课是老师表演，并不看学生收效如何听课好像是看戏……要改进教学方法，让学生多读多练，养成习惯”这就是大家！这番话就像是针对今天的语文教学说的吕叔湘先生在八十年代也说过相似的话：“教材要有相当数量，比现在增加一倍、两倍但反映很大，说教不完我想，看你怎么教国外的课本这么厚，人家也教得完……其实，课文有什么可磨的呢？在课堂上念一念，挑几处讲讲就行了……要增加阅读量，让学生自己读”柳斌同志认为，语文能力只能从听说读写实践活动中来语文不是靠教师精讲，不是靠分析课文的段落结构、层次得来的，把课文教学的重点放在讲解和分析上，那是颠倒了主次适当分析，画龙点睛，是一种引导、提高，绝不是语文学习的主要手段，主要手段是让学生自己听说读写 多读，一是指课文读得遍数要多，要读正确、流利，读出语感；二是指要在课堂上挤出时间，读相关篇章，甚至把课外阅读引进课堂，进行课外阅读的指导、展示与交流学语文，没有大量阅读垫底，是难以达到质的飞跃的 课上时间是长数，要想多读、多练，一定要少讲、少问教学课文，要精选内容，找准重难点根据“二八定律”，一般情况下，80%的内容学生完全可以通过自学和合作学习掌握的；只有20%左右的内容属于重、难点，需要教师挑出来，问一问，讲一讲教师教每篇课文，要十分明确语言训练点、能力培养点；要十分明确哪些是学生自己读、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点指导、强化训练的找准了教学的重点、难点，找准了教学的起点，是教学有效、高效的前提要先做减法，再做加法做减法，从精选教学内容做起 3．整合进行教学设计，学生的“学”要落在实处，教师的“教”要有启发性，要少而精 整合设计，提倡精简环节，采取模块结构，整合问题，言意兼得，体现训练过程一般可这样设计：初读──有个人初步感受，提出希望解决的问题；再读──整体把握内容、结构；细读──抓住重难点，得意，得言；练习──拓展、积累、运用欣赏整体把握和重点细读相结合的课，如齐白石画作的泼墨与工笔的结合 教师要细读文本，这样才能感受文本之妙，才能找准语言训练点、能力培养点，才能去粗取精、去伪存真细读之后，要披沙拣金，要深入浅出倾箱倒箧易，披沙拣金难；深入深出易，深入浅出难 要把学生的学落到实处，落实到每个学生的身上我国封建时代称课堂为“学堂”，言明学生自学的重要性，说明我国自古就有自学的传统古代书院制度倡导“士子自学──师长讲解──学友讨论”的方式，可见我国自古就重视接受性学习与合作探究相结合 落实学生的学，要落实学生学习的主体地位，使学生真正成为课堂上的主角、主人；要落实学生学习的时间，教师要尽可能把自己的活动减下来，才有可能把尽可能多的时间给学生加上去；要把学生的学习活动──读、思、问、品、议、写贯穿于教学全过程要看得出学生对内容的理解由表及里，对语言的品味由缺少感觉到体会出其精妙，对文章写法由没有关注到有所领悟，对读法、写法由有所知到能够用…… 教师“教”的如何决定学生“学”的如何，“教”既是服务于“学”，又是“学”的质量的重要保证 怎样服务于“学”？叶老1977年8月曾作“学步”诗，用稚子学步比喻小学生学习诗中提到“所贵乎教者，自力之锻炼”，可见自己学是语文教学第一要义“诱导与启发，讲义并示范，其道固多端，终的乃一贯，譬引儿学步，独行所切盼”“而在导之者，胸中存成算，逐渐去扶翼，终酬放手愿”叶老认为，教师所做的“诱导”“启发”“示范”的工作，对学生的“扶”“导”“引”，都是为了“放手”，为了“独行”，即“教是为了用不着教” 教师可以从哪些方面服务于“学”？发动──把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生的学习潜能发掘出来；营造──创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，使每个学生在极其放松的心态下享受语文学习；导向──使每个学生目标、任务十分明确地投入学习，而不是受老师被动地牵引；放手──给足学习时间，开放学习空间，多放手、少干预也是服务；帮扶──如，用问题引路，用方法助学，用朗读示范，用话语点拨，用生成促学，用评价激励教师的作用：学习过程的组织，学习目标的厘清，探究问题的整合，重点、疑点的点拨，学习方法的指导，学生精彩的生成……语文课堂应该是属于学生的教师要关注学生学习的需求，学习中的困惑，独特的感受，在能力、方法、习惯上的收获语文课堂应该是学生学习语文、享受成功的课堂，是问题不断、精彩迭出的课堂优质、高效的教学“彩”要出在学生身上，成功体现在“学”的成效上 有以下几点要特别注意： ①教无定法，因文而异不同年段、不同题材、不同体裁、不同类型的课文，其目标要求、课文特点各有不同，要抓住重点、特点，设计教学过程、教学方法，既要求实、从简，又要改革、创新 ②要引导学生质疑，要用教师的善问，培养爱提问、会提问的学生质疑，对学生既是提出不懂的问题，又是对学习积极性的一种调动；对教师既是一种调研，以便找准教学的起点，又是整合问题、确定教学重点的必要环节教师所提出的整合的、直指教学重难点的问题，是对学生最好的学习引导，也是克服频繁设问、提高教学实效的关键一环 ③要重视预设，也要注重生成“预则立，不预则废”所以，课标提出教师要认真钻研教材，精心进行教学设计但“学”是活的，“教”也应该是活的教的法子要源于学的法子，教的调整要跟上学情的变化不顾学情一味地“走教案”，是目中无人的教学，教学效果必然会大打折扣 总之，我们主张教学过程要从简，教学方法要创新过程、方法要因年段而异，因课文而异一句话“因文制宜，以学定教；教无定法，贵在得法” 四、此次阅读教学观摩活动在哪些方面要有所突破 1．根据年段目标和课文特点，把语言训练点、方法习得点、能力培养点搞得十分明确不用看教学设计，就能从所上的课中很好地体现出来 2．摒弃繁琐的内容分析和在人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解、品味语言，特别是运用语言上 3．学生要真学，充分地学，展现学习的过程教师“导”的能力、“导”的水平，要反映在学生学习的积极性、学习的过程以及学习的效果上“彩”要出在学生身上学生的“精彩”源于教师“导学”的功力教师应有比较扎实的基本功：能讲一口标准的普通话，朗读能传达出较强的语感，板书字要做到端正、美观 4．提倡“简简单单教语文，扎扎实实求发展”教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法、手段要简便教学态度要亲和、自然，教学语言要质朴、舒服鼓励简中求实，简中求活，风格多样，百花齐放 总之，教学要关注学生，关注学情，体现教与学的过程做到：观念新，目标明，过程简，方法巧，学得实，练得活，兴趣浓，效果好 我们殷切期望年轻的上课教师十月份在英雄城市南昌，用先进的理念、实而活的教学，最佳的教学效果证明自己，同时引领全国的小学语文教学改革健康、深入地发展！ |
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