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学习新课标阅读教学的几点体会 涵水小学 潘会光 近段时间我在网上认真学习了《新课标下的小学语文阅读教学》有很多体会。 《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作、探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。在新课程标准的指导下，教师重新认识了语文课程的性质和地位，正确理解和把握了语文课程的目标。阅读教学也发生了理念上的转变。 1、阅读教学应突出学生的主体地位 阅读是学生的个人行为，只有以学生为中心确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，才能最终形成“独立阅读的能力”。《语文课程标准》提出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一理念要求语文教学要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生的独特感受和体验。只有让学生自由地阅读，掌握阅读的主动权，才可能“学会运用多种阅读方法”。课堂上以教师的阅读取代学生的阅读，是以往语文教学的通病，不仅对学生的阅读能力培养无益，反而会使学生产生阅读依赖心理。 2、阅读教学应重视积累，注重能力培养 培养学生“独立阅读的能力”，首先应从培养阅读的基本能力开始，让学生具备整体感情、把握思路等正确并有创见的解读文本的能力。在此基础上，引导学生“学会运用多种阅读方法”，从而构建适合自己的阅读方式。多读，有助于阅读基本能力的培养。只有多读，才能“有较丰富的积累，形成良好的语感”；只有多读，才能形成“独立阅读的能力”。重视积累应积极扩大课外阅读的数量。不仅要读文学作品，而且要读科技、历史、社会的等各方面的书；不仅要读中国的作品，而且要读世界各国的作品；不仅要读中国现代的作品，而且要读中国古代的作品。总之，要多方面阅读，加强语感培养，从而提高个人的语文素养。 3、阅读教学应注重人文精神的培养 人文性是语文课程的特征之一，培养学生的人文精神是语文教学的任务，要使学生有深厚扎实的人文底蕴，就得让学生多阅读优秀作品。只有大量有效的阅读，学生才能逐步“内化”，丰富人文底蕴。为此，阅读教学应体现阅读体裁的多样化、阅读面的宽泛化，拓宽学生阅读的视野，扩大阅读数量，提高学生的阅读策略和阅读能力。阅读面扩展，量的递增，以及阅读能力的提升是提高学生人文素养的主要途径。阅读时，学生应将自己置身于作品之中，领悟作品的内涵，获得情感体验，从而吸收文学作品的精华；浸润在作品里，获得对自然、社会、人生的感悟与启示；与文本对话，领会作者的情感脉络和思想方法；品味作品，领略其中的美韵，提高欣赏品位和审美情趣……从而提高学生的人文素养。 4、阅读教学应体现个性阅读 《语文课程标准》中特别提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读目标特别强调阅读者的个性体验。《语文课程标准》强调“拓展自己的视野”“有自己的心得”“提出自己的看法和疑问”“作出自己的评价”“说出自己的体验”“通过自己的思考”“制订自己的阅读计划”等。个性化阅读需要倡导自主、合作、探究的学习方式。新的学习方式更有利于学生个性化阅读。 5、阅读教学应注重整合，发挥整体效应 阅读目标虽然各个学段各有自己的特点，但学段之间又是内在联系的，有着连接点，点与点之间由低向高逐级上升，步步推进；由浅入深，层层深入，形成一个有机整体，大大提高学习效率，从而实现学生语文素养的协调发展和整体推进。注重阅读整体性，还体现听说读写整体发展，四者关系不能割裂。 《新课程标准》下的阅读教学的观念要求我们阅读教学的方法也要不断地改进。语文学习重在语文实践，重在训练。“读”是最为基本的实践和最为有效的训练。在语文阅读教学上，教师应该变多余的分析讲解为学生扎实认真的阅读、背诵训练。 1、注重阅读兴趣的培养 强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素，要产生这种内驱力，首先是需要；其次是满足；第三是入迷。在阅读教学中，教师首先要提出“牵一发而动全身”的问题，促使学生带着问题去阅读，然后在师生共同活动中让学生阐发自己的观点，在阅读和解决问题的过程中获得成就感与满足感。经过多次练习以后，同学们的阅读兴趣自然而然地提高了。当阅读兴趣成为一种推动学生求知的内在力量时，学生便产生了强烈的学习动力。就有了学习语文的兴趣，便会从内心产生学好语文的自我要求，就会有强烈的求知欲望，并自觉地去提高 2、注重字、词、句、语段的教学。 小学五六年级，学生应该重视字、词、句、语段的积累。因为，理解了一篇文章的重点词、句和语段也就能理解文章的主题。在阅读教学中，设置问题，特别注意引入自主、合作、探究的方法，尽量让学生自己解决问题。主要从以下三方面着手：（1）、理解和分析词语在具体语境中的含义。（2）、推敲和领会重点句子的含义。（3）、推敲重要语段的含义。 3、重视阅读方法的掌握 阅读方法的培养是阅读教学中最为重要的部分。（1）培养整体阅读的能力。教师教学课文时，不应急于进入分析阶段，应指导学生在阅读时注意整体把握课文内容（主要是材料内容）和形式（文体和语言），要求学生确定对课文的整体观念，让学生对课文中的“人”有个整体形象，对课文中的“事”有个整体概念，对课文中的“景物”有个整体轮廓，对课文中的“问题”有个整体思考。（2）培养创造性阅读能力。美国诗人柯勒律治把读书人分四类：第一类，好比计时的沙漏，读书好比漏沙，注进去，漏出来，到头来痕迹也没留下；第二类，好比海绵，什么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不变；第三类，像滤豆浆的布袋，豆浆都漏了留下的只有渣；第四类，像是石床的矿工，把“渣”甩一旁，只拣些纯净的宝石。第四类读书人在阅读过程中完成了“矿石”到“宝石”的升华过程，带有创造性阅读的特色。（3）教师在阅读教学中要加强对学习方法的指导，引导学生学会阅读分析的基本方法，这样就可以提高学生阅读分析能力，提高学习技能，促进学生语文素质的全面、和谐、主动发展。 4、培养阅读能力，加强诵读教学 《语文课程标准》特别强调要加强在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。从学习语文的角度来看，朗读是该学科的最好教法，引导学生有感情地诵读课文，能很好地提高他们对文章的感受和欣赏能力。朗读对于阅读教学至关重要，如果能够正确、流利、有感情地朗读课文，对于理解课文的思想内容，准确领会作者的意图是大有益处的。诵读，是语感形成的基础，是分析、研讨语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。 5、培养良好的阅读习惯和阅读心理 良好的阅读习惯可以使学生终身受益，没有良好的阅读习惯就谈不上自觉学习，更谈不上阅读能力的提高。良好阅读心理的培养也是提高阅读能力的一个方面。教学中，老师要尽可能地帮助学生树立自信心，尽可能引导学生摸索出适合自己的最佳阅读心理。 6、努力实现阅读中的情感态度和价值观 阅读教学中培养学生积极健康的情感、态度和正确的价值观至关重要。因为三个维度的交融正是这次课程改革所要努力追求、尽量体现的。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果在阅读中不去引导学生体验这种感情，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节，更不能对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。 新课标为我们搭建了一个很好的可供发展的平台。让我们一起努力，让阅读课堂充满生机与活力，让学生在一个轻松、活跃、自主的环境中健康地学习、成长；相信我们的语文阅读教学会更有特色。 |
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